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第三讲 特殊教育课程 特殊教育课程含义 广义：特殊教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教导下各种活动的总和。 狭义：特殊学校中的各门学科。 课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类 课程即教材 课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的 HYPERLINK /view/183342.htm \t _blank 教育目的观的体现。 教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是 HYPERLINK /view/97618.htm \t _blank 夸美纽斯。　　 课程即活动 这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。 课程即经验， 认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验 5 特殊教育课程的历史发展 第一阶段 唯物论与人道主义的传播从思想上为特殊教育扫清了道路，康复医学的进步从科学上为特殊教育课程提供了依据，而盲文和聋人手势语的创造则从语言文字上为特殊教育课程做了准备。课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。 第二阶段 养护机构的建立。由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法分辨，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境创造条件。养护也意味着慈善救济，反映在课程上就是只停留在生活适应的低水平，并且不分残疾轻重。 第三阶段 教育对象分化，引起课程分化的阶段 20世纪60年代以前： 1905年比奈-西蒙量表问世；普通中、小学特殊儿童班的大发展。这两件事也叫做特殊教育的里程碑。对弱智儿童的诊断更加科学，对弱智儿童的认识分化更详细。教育对象的分化，必然引起课程的分化。建立特殊班，逐渐推广到盲聋低视力肢体障碍等儿童也在普通中小学建立特殊班，这样就使人们明确了特殊儿童在课程设置上，首先考虑的是学习普通教育学校相应学段的部分课程，以完成普及义务教育的任务。 特殊教育学校课程完善阶段1960-至今 1975年美国94-142公法，促进了美国特殊教育长足发展，日本在第二次世界大战以后公布的新宪法，对公民的权利与义务加以保障，据此制定的《教育基本法》明确规定：“给予全体公民以适应能力之均等的教育机会”，即所谓教育机会均等的观念。 我国《中华人民共和国宪法》，以及《中华人民共和国义务教育法》，极大推动了特殊教育事业的发展。这期间特殊教育学校数量成倍增长， 此阶段以立法为核心，伴之以特殊教育的研究，残疾人福利事业的发展，从而形成特殊教育发展的空前规模，由于特殊教育纳入立法的轨道，许多国家政府设立了特殊教育儿童的行政管理机构，推动了特殊教育课程的完善。 5 影响特殊教育课程设置的因素 社会对每个成员提出的他所应达到的要求 特殊儿童的特点 身心特点 学习方式和个性差异 比如超常儿童，因其智力优异，在课程上必然要求学科涉及的知识面宽，每一学科知识的难度要大，学习速度要快等等。盲、聋儿童，因其视觉，听觉丧失，就构成了盲童教育课程与聋童教育课程各自特殊的部分。弱智儿童分为轻度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三种不同程度的课程。再如，无论超常、弱智还是盲聋哪类特殊儿童，其个体间存在诸多的差异，就决定了个别化的教育必须有区别。 科学技术发展水平 智力测验量表的创造，使课程分工化提到日程上来；如果说蒸汽机与电机的发明，导致特殊教育器械的出现，推动了课程向前发展，计算机时代的到来，多媒体的应用，同样引起了特殊教育课程的变化。 特殊教育课程分类 按需要性质划分 一般课程、补偿课程 由于基础教育的基础性和特殊学校培养目标的定位，课程设置必须遵循普遍性与特殊性相结合的原则，即在坚持特殊需要儿童与普通儿童教育的共性的同时，从特殊需要学生身心发展的特点出发，注重潜能开发和缺陷补偿，促进学生全面发展。所谓一般课程，也成普通课程，它是指为学生发展奠定基础素质和普通学校相一致的课程内容设置，主要包括文化学科科目（如语文、数学、外语、社会