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“动”起来，让科学活动更精彩 马兰芳幼儿园大一班 教师姓名：方小嫦 时间：2011年12月21日 我们处在科技高速发展的现代社会中，幼儿科学启蒙教育越来越受到重视。幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸，摆弄、操作，还会提出种种问题，比如：为什么天上会打雷？为什么球会滚动？表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也逐渐增强，对于自己好奇的事物喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣，所以在开展科学活动的过程中，老师应该尽量多提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识。那么，如何让孩子在动手做的过程中主动探索、学习科学呢？ 一、正确把握科学知识点，确立幼儿感兴趣的主题内容 幼儿认识世界都是从具体、形象的事物开始的，兴趣是学习最大的动力，所以幼儿教师应先选取幼儿感兴趣的、身边常见的事物或者身边发生的事物确立科学主题内容，而且所选取的每个主题的目标，其科学知识点都尽量简单、明了、正确，同时还要考虑我们班孩子的理解和接受能力。幼儿园老师是孩子人生中的第一位启蒙老师，传授给孩子的科学知识有可能会影响孩子一生的认识，为孩子终身的学习奠定基础。这就要求我们要有严谨的科学态度和高度的责任感，先充分正确地把握好每个主题所要明确的科学概念和科学知识点是什么，本班幼儿能否理解这一概念，达到以上的要求后，再确定具体的内容。例如，在讲授《海洋里的动物》一课时，可以先组织全班幼儿到海洋公园参观，可以在视频播放《海洋里的动物》，结合幼儿的对海洋动物的认知基础，让幼儿逐步了解、发现和认识自然界物体间的相互关系。 其次，对于孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，也可让它成为幼儿科学教育的内容。因为孩子们天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动，能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别孩子或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果，如：在日常生活中，幼儿对于植物的生长产生了兴趣，和同伴提出了一系列的问题：“为什么要给花儿浇水？小草会喝水吗？它没有嘴怎么喝水的呢？”这样的问题，幼儿教师可以适时引导幼儿通过实验，利用大白菜叶、萝卜等白色植物做实验，观察这些植物根茎上吸入红色水的经脉，让幼儿知道植物中有这样神奇的小细管，会帮助植物喝水。这样既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。 二、多提供动手做的机会——让幼儿学会探索 科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。如：在《我来试一试》的活动中，教师可以先提出问题：用纸做桥，你能放上几块积木呢？然后请幼儿边做实验边试着将自己想出来的桥的形状和能放的积木数量进行简单的记录。一般情况下很多幼儿都选择了直接将纸平铺在两个杯子上，但只能放一到两块积木，桥就会塌下来。此时老师应鼓励幼儿继续实验探究，引导幼儿努力去想办法，让纸桥承受更多的积木而不塌。同时引导幼儿在动手操作的过程中发现问题，想办法解决问题，将结果记录在记录表上，并与同伴交流自己的发现。这个过程就是科学活动中解决问题的过程：发现问题——进行实验——记录信息——得出结论——表达交流，他们在活动过程中大胆探索，自主学习，自由思考，在获取知识的过程中提高了解决问题的能力。 三、多思考、勤发现——学习用科学的方法进行探索 鼓励幼儿多思考、勤发现，往往使幼儿在探索活动中事半功倍。要让幼儿在不断尝试、发现、探索的过程中，学习用科学的方法解决问题，提升自主探究的能力，这样可以使探索活动更加科学有效。 四、善于启发引导——让幼儿体验探索成功的乐趣 幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。如在《风》的活动中，老师可以行提出问题：怎样产生风？幼儿开始只会用嘴吹，用手扇，玩了一会觉得没什么意思，这时我指着桌子上的纸、书、小盒子等物品说：“小朋友可以试试桌子上的这些东西能产生风吗？不用嘴，不用东西帮助能产生风吗？”幼儿马上接着第二轮的探索，不但用老师准备的物品产生了风，有的幼儿还拿着风车围着教室跑起来，风车果然被吹动了。老师及时鼓励幼儿从各个方面去探索产生风的方法，让幼儿拓宽了思路，在活动中体验到了成功的乐趣，从而激发幼儿的探索欲望。 通过开展科学小实验教育活动，现在，孩子们对参加科学活动十分有兴趣，在科学活动中，孩子更加主动、积极、创造性地进行探究，并能较完