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构建学习者课堂 构建学习者的课堂 《从主要依靠教到主要依靠学；基础教育的根本改革》一文中指出： 教育改革必须致力于消解主要依靠教的体系，回归到主要依靠学的体系。 构建学习者的课堂 现实基础： 2.基于网络时代和信息社会的现实变化 身处当今知识经济时代与信息网络化社会，学生的学习可以打破时空的局限，无边界学习和无边界学校成为可能，学生享受适性教学和优质教师资源成为可能。 构建学习者的课堂 学习者课堂的基本观点： 一、还教于学。 课堂要以学习者为主体，“还教于学”是学习者课堂的基础保障。 “还教于学”的“还”的恰恰是教育教学工作的出发点和落脚点。要实现从“重教”到“重学”的转变，课堂要切实从学习者出发，体现以学生为体的人性化服务，立足学生的学习与发展，关注学生的需要---因材施教真正体现。 构建学习者的课堂 构建学习者的课堂 学习者课堂的行动策略 一、内容服务于学习者 在学习者的课堂上，学习并不是学习者得到了什么，而是学习者生成了什么，生成了多少。教师的主导作用在于教师对学习活动的策划、组织、在于他对课程的整体把握。由些，决定了教师备课备什么，不再是教师在课堂上的精彩言辞，而是学习者需要的学习设计，那个切入本质学习的学习活动的设想。 构建学习者的课堂 学习者课堂的行动策略 二、形式服务于学习者 学习者的课堂上应该是自主学习、探究学习交叉往复，问题情境的创设、小组合作的组织合理有序。尤其是要打破原有课堂的局限，主动探索新的课堂教学模式，这将是学习者的课堂在形式上的又一崭新领域。 构建学习者的课堂 真正确立学生的主体地位 以学定教、以学评教、 少教多学、先学后教、 学者也教、教者也学、 教为不教、教学相长。 目前比较倡导的几种教学模式 目标认定—自主预习—展示交流—点拨升华—作业反馈 目前比较倡导的几种教学模式 一、基本训练　激趣导入（5分钟左右） 1、尝试题引路。（常用的） 2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景 二、认准目标　指导自学（5分钟左右） 三、合作学习　引导发现（12分钟左右） 四、变式训练　反馈调节（8分钟左右） 五、分层测试　效果回授（10分钟） * 西岗区小学教育教师中心 课改的核心理念： 相信学生 解放学生 利用学生 发展学生 还教于学、还学于生、 还生于人的学习者课堂 构建学习者课堂 构建学习者的课堂 现实基础： 1.基于学习者态度、情绪、动机的客观存在 状态和策略是影响学习的两个首要核心因素，第三才是学习的内容，可见，孩子的学习状态、情绪、动机千万不能被忽略。 孩子不是教育者诉讼要求的对象，不是教育者灌输知识的客体，而是喜欢游戏、乐于交流，需要被激活的一个个生命体，在学习的各个方面都存在明显的个体性差异。这种差是一种客观存在，也是决定学习者学习内容，效果的重要前提。 构建学习者的课堂 学习者课堂的基本观点： 二、还学于生 学习者要以学习为本，“还学于生”关键是要学习者主体觉醒，要为自己学习，为兴趣学习，做到爱学、勤学、善学和会学。把学习当做一种享受，一种乐趣。 课堂中教师要切实提高学生学习的自主性和能动性。让学生形成会学习、爱学习、能自主学习的习惯和能力 学习者课堂的基本观点： 三、还生于人 还生于人是教育的终极追求 弘扬人的主体性已成为当今时代的最强音，落实以学习者为中心的办学理念需要主体性人的觉醒和学习者学习力的弘扬。只有按照“人”的方式来理解人、把握人、培养人，学习者的主体性才能真正落到实处。 学习者课堂的行动策略 三、评价服务于学习者 学习者的课堂应重视学生的学习评价，要关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等实质性学习行为，充分发挥评价工具的促进作用，而不是简单以考试成绩和学分来判定学生学的结果。 评价应具有多维度性、同步性、即时性、不可预知性和教育导向性。要特别关注对学习者合作的能力、沟通的能力、理解的能务的评价。 *