探讨初级汉语甲级汉字的教学策略.docVIP

探讨初级汉语甲级汉字的教学策略 探讨初级汉语甲级汉字的教学策略 　汉字是汉语表达的重要方式，因而是汉语学习过程中不可回避的重难点。对于初学者而言，掌握《大纲》所规定的800个甲级字是进一步学习的基础，本文主要针对符合四种造字法，或者说虽然经过了演变，但今天呈现的字形仍能够通过理据重构的方法归于四种造字法的字，探讨其教学方法。? 　　一、由字形出发认读甲级字? 　　针对象形字、指事字——追根溯源法? 　　象形字多是独体的、笔画较简单的字形，且它们多是一些事物的名称，比如日、月、人、牛、羊、目、女等，这些字刚开始都是仿照具体的事物形态刻画而成的，与实物非常相似，因此被称作“象形字”。在教授这类汉字时，不妨直接展示出这“物——字”的过程，比如“目”字，学生可以互相观察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一个圆圆的瞳孔，恰似“目”字古代的字形，随着时间的推移，字形的方向发生了改变，再加上笔画被拉直，就出现了现在的形体；“日”也一样。在这个过程中，教师还可以适当拓展，给学生一个部件的意识，即提示他们，若在今后的学习中碰到带有“目”“日”的汉字，那么这些字的含义大多和其部件的意思有关，如“眼”“明”等，这样对他们今后识读汉字有一定的启发意义，且有助于日后形声字和会意字的教学。? 　　但就字形复杂的象形字，上面的办法是不行的，不仅不能解释字义，还会在学生的汉字识记上造成不必要的负担。这时，可以采取另一种方法，即组词造句法。如“身”字，可以组词“身体”，造句“我的身体很健康”，这样学生既明白了汉字的字义，又学会了字词具体运用的语境。? 　　而指事字，则是象形字上附加了指示符号形成的字，它可以在象形字教学的基础上进行教学，比如亦、本、末等，“本”和“末”都是在象形字“木”的基础上，分别于下方和上方加了一横，分指树的根部和梢部，重点突出，意义明确，“树根”和“树梢”正是“本”和“末”的本义。在此要注意的是，汉字的本义不一定都是汉字的常用义，而在对外汉语教学中因其实用性要求应重点教授常用义。? 　　针对会意字——合义教学法? 　　会意字是由两个或两个以上的有意义的部件组合而成的。这类字的讲解可以先拆字形，分别讲清其组合部分的意思，组合后的原字意义就不言而喻了，比如“好、从、明、休”等。“明”字由“日”“月”组成，“日”“月”在我们肉眼看来都是发光发亮之物，合在一处自然就有了“明亮”之义，这时可以给学生造个句子“灯泡很明”，即告诉学生几乎所有发光发亮的物体在表示其明亮时，均可用“明”。如此形象生动、具体可感的例子和情景，可以增加学习的乐趣，强化学生的记忆。? 　　针对形声字——形声分析法? 　　形声字和会意字一样多是由两个或多个部件组合而成，只不过它的部件中有一部分表音，有一部分表意。那么它的教法应和会意字的教法有相似之处，也是将汉字拆分后，点明何处表音，何处表意，而后组合成整字，比如“根”字，“木”表意，“艮”表音，本指草木之根，由此形成了这个汉字，这时学生便可初步形成汉字是音形义结合体的意识了。? 　　至于形声字中语音演变、音符不能发挥表音作用的字，就不适合以上教学方法了，在初级教学中只能另谋他法，具体字形具体分析，在此不做赘述。? 　　针对简化字——理据重构法? 　　汉字中另有一部分字体，由于历史变迁、时代要求等原因发生了简化或繁化，其原有的构形理据已被破坏，但现存字形却能通过理据重构的方法，得到新的意义，这时也可将其勉强归入以上四种造字法中，再运用上面所述方法进行教学，比如“欢”。它的古字形为“歡”，从欠雚声，今天为了提高书写速度，破坏了汉字原有的构形理据，不可再称为形声字，但我们可以通过理据重构赋予它新的意义，从而帮助教学：“又”为手，“欠”为“口”，合起来表示“高兴时我们会兴奋地挥舞手臂或开口大笑”，这样既可以与一贯教学的部件象形意义一致，强化学生记忆，又可以很巧妙地解释字义，给学生留下深刻的印象。? 　　汉字的教学不可能只就某一类字形死板地采取某一固定的方法，以上几种方法的交叉使用对于学生识读、掌握汉字必定大有裨益。? 　　二、甲級字的笔画习得方法? 　　汉字书写是学习汉字必不可少的一个环节，因而探索更为有效的教授和学习方法尤为重要。汉字的书写有四个方面的内容：笔形、笔顺、笔画组合和汉字结构。这些内容繁杂而琐碎，切不可一堂课机械灌输，那样学生不仅学不会，还会产生汉字书写的恐惧感；只可循序渐进，在每节课的汉字教学中，根据所要教授的字形，一点一滴地渗透，逐渐丰富学生的汉字书写知识，培养学生正确的汉字书写意识。本文主要就教授的具体方法提两点建议：? 　　动态书写练习法? 　　汉字教学初级阶段，学生以缓慢的模仿学习为主，若被模仿的对象能呈现动态变化，那学生就可以更准确地把握汉字的笔势形态、笔顺先后以及笔画组合和汉字结构，因而教师应在黑板上一笔一画