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挖掘高中语文教师教学语言的艺术潜质 挖掘高中语文教师教学语言的艺术潜质 苏霍姆林斯基曾经说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑隐蔽的角落。”在高中语文课堂教学中，教师要对教学语言展开多角度、多层次探索，深挖教学语言的艺术潜质，以提升课堂教学的有效性和针对性。语言是教师教学最重要的手段，而学生对教师教学语言也具有选择性，这说明教师教学语言个性魅力的重要性。? 　　一、注重轻重隐显，针对教学内容设计? 　　语文课堂教学语言具有特殊的美感要求，教师要在语言轻重隐显等方面做出优化处理。所谓轻重隐显，就是要体现教学语言的快慢、轻重，要注意句子的准确性和恰当性，还要体现表达的生动性。特别要关注教学内容的个性特征以设计语言风格：如果是讲解教材重點和比较深奥的内容，这时需要放缓语速，提高音量，让学生听得清楚，还要有回味的余地；反之，如果是比较浅显的内容，或者是比较轻松的环节，教师要提升语速，放轻音量，以体现教学内容的欢快度。? 　　在学习《就任北京大学校长之演说》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后分析文章思路，给出提示：“蔡元培以校长身份直截了当地对青年学子提出了三点要求：抱定宗旨、砥砺德行、敬爱师友。首先，他高屋建瓴地匡正了大学的性质，直指北大多年弊端；其次，着眼品行，五四运动之前，中国社会混乱无序，军阀混战不断，他提倡要在学生中成立进德会，培养学生的正当趣味；最后，从个人修养方面来说，他希望北大学子都能够尊敬师长，团结友爱。这三点看起来并不复杂，却有振聋发聩、匡正时弊的作用。蔡元培的治校方针具有极强的针对性，也为今后的百年辉煌打下了坚实基础。”? 　　从上述教师语言设计可以体会到，教师在针对不同内容时，运用的是不同的语气和语调，这就是语言表达艺术的具体体现。学生听得真切，受到的心理触动也会非常剧烈。? 　　二、讲究疾徐张弛，针对学习视角设计? 　　教学语言要体现疾徐张弛，需要观照学生的学习视角。所谓疾徐张弛，是指教学语言的舒缓紧张度，表现急切、兴奋、激烈、高亢等内容时需要“张”起来，表现宁静、优美、沉郁、悲哀等内容时需要“弛”下来。教学语言要体现情感色彩，自然要用不同的表达语气，从语气角度展开探索，可以极大提升教学适配度。? 　　学习《在马克思墓前的讲话》时，教师发动学生讨论问题：马克思发现了人类历史的发展规律中的“规律”是什么？如何理解这个“规律”呢？为什么用达尔文的发现进行类比？学生经过一番讨论，逐渐达成共识。教师给出总结：“将马克思发现人类历史的发展规律与达尔文发现有机界的发展规律进行类比，当然是有特别用意的，目的是强调马克思发现人类历史发展规律具有划时代的意义。达尔文进化论明确了人与自然的关系，马克思发现的是人与社会的关系。”? 　　教师在总结学生讨论内容时，分别对相关语言进行了修饰，极大提升了语言的穿透力。学生由此建立起来的学习认知当然是深刻的。? 　　三、探索抑扬顿挫，针对实践运用设计? 　　教学语言要体现抑扬顿挫，主要是针对语言节奏方面而言的，不管是轻重缓急，还是疾徐张弛，好像说的都是语言的节奏感，其实不完全是这样。这里有一个侧重点的问题，轻重隐显侧重轻重，疾徐张弛侧重的是张弛，抑扬顿挫则注重节奏，这个节奏是指语言乐感。每一个人都有自己的语言特质，其主要区分指标就是音质节奏，语言个性魅力也大多从这个角度来提升。教师要形成精美语言，需要结合实践展开探索，在不断体验矫正中实现蜕变，以赢得学生的普遍认可。? 　　《荷塘月色》中，作者说自己心里很不宁静，可他为什么能够写出如此宁静的文字呢？针对这个问题，学生展开热烈讨论。教师给出自己的见解：“作者想出来走一走，目的是沉静一下浮躁的心情。看到美丽的荷塘月色，作者完全沉醉了，但景色反而让作者不能宁静，开始忧郁起来。因为在作者眼中，‘热闹是他们的。我什么也没有’，这才使得他不能宁静。”教师在说这番话时，抑扬顿挫恰到好处，前面比较平缓，随情境不断转换，到最后的“不宁静”，都体现了教师对文字内涵的把握，学生听得真切，感觉自然，认知构建顺畅。? 　　教师利用抑扬顿挫的语言进行总结提示，给学生带来不一样的感知体验。这就是教师个性语言的魅力所在。同样是这段话，如果教师心不在焉地说，学生肯定不会有什么特别触动，其表达效果也会很差。? 　　语文课堂教学中，教师教学语言是不是具有穿透力，关系到课堂教学的成败。教师要从艺术追求的高度来对待课堂教学语言，根据自身实际展开教学语言创新探索，以丰富教学语言的艺术性，提升课堂教学效率。? 本文由论文联盟:收集整理 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and app