一场甘雨美术案例2010年.docVIP

一场“甘雨”润泽大地，甘甜心田 实验学校 贡白仙 列宁说的好：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”可见情感教育的重要性。在品德与社会课，在语文课，乃至在美术课都显示着情感教育的重性。情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。美术教学也是在情感参与下的一种体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种情感的产生，必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和对待事物的态度，也反映教师在教学时情感投入的程度，若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”，则会激发学生持久的学习热情，定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构，以利于学生今后的发展，建立起积极向上的人生观。在设计一堂美术课时，教师常常在会忽视态度情感与价值观的教学目标的落实，而比较重视知识与技能方面的目标的课堂贯穿。因此在美术课中重视情感态度与价值观评价，加强对学生情感的教育，使学生在学习美术知识与技能的过程中，利用情感的动机功能，激励学生积极参与教学活动，使他们对美术学习产生更浓厚的兴趣。 一年级美术第5课是《小雨沙沙》。情感目标是：通过对秋天小雨的观察、回忆、想象、思考讨论，使学生感受秋雨的美，同时培养学生对美丽的大自然的热爱之情。围绕情感目标，教师是这样设置情境的：闭上眼睛聆听各种雨声，绵绵细雨、和风细雨、沙沙小雨…… “江南的小雨”是那么的诗情画意，给人以丰富的联想，令人向往和难忘，所以学生要热爱美丽的大自然啊！知识与技能的目标完成，大多数教师的教学主要内容一般都会设定为对“雨景”和“雨意”的造型和表现。无可厚非这也是不错的一堂美术课。可是在今年有一位老师却是这样来上这节课的： “开始上课了，教师打开一段视频，教室里立刻弥漫起一曲悲哀的二胡乐声，伴随着画面老师开始了一段叙述：‘去年的九月，南方的雨季提前结束了，干旱开始蔓延我国的西南五省。一场百年一遇的旱灾降临了，老天不下一滴雨，田地烤裂了，庄稼晒干了，树木花草枯萎了……老百姓眼看着一年的辛苦耕种到头来却是颗粒无收。那里的小朋友不得不每天外出很远去背水，他们两三天洗一次脸，很久才洗一次澡，洗完的脏水还要存储起来。同学们，你们说那里的老百姓最最盼望的是什么？（学生齐答：‘下雨！’）今天我们这节美术课就请同学们来给那里的人们下一场‘及时雨’，大家说好吗？（学生激动地大声说：‘好！’，眼里充满了迫切开始蠢蠢欲动。）教师稍平息学生情绪开始引导：那么谁来当云婆婆，给西南的灾区布上要下雨的云呢？’（一段音乐出现闪电、打雷、刮风、下雨、河流等声音）学生争先恐后地举手，老师选几位小朋友戴上‘云婆婆’的头饰站在凳子上，在黑板上方用粉笔画云，他们画好后，请其他小朋友来评评：谁‘布的云’最能表现出下雨前云的感觉呢？然后教师又依次鼓励学生来当‘雷公公’打闪电，当风神刮各种风，当雨神来下绵绵细雨、倾盆大雨、狂风暴雨……。学生在大黑板上尽情描绘，表现出自己心目中云、电、雷、风、雨的感觉。他们有的用‘宣泄的块面’，有的用‘狂舞的线条’，有的用‘跳跃的点点’，有的更运用了‘拟人小技法’，用自己独特的造型语言，丰富地表现了自己心中的感受。老师不时的表扬一些小朋友使用了非常有个性的、生动的、独具魅力的云、雷、风、雨的表现方法。 此时，教师关掉了音乐，充满深情地述说：‘久旱逢雨，对于西南地区的人们来说是多么激动，多么喜悦，多么感激啊！小朋友们的这场雨真是一场十分及时的雨啊，它润泽了干枯的大地，甘甜了人们的心田，你们能体会他们的心情吗？（学生大声答：‘能！’）真好，下面老师就请你们用自己喜欢的方式来表现他们此时的心情好吗？’欢快的音乐响起来，学生们有的欢呼，有的鼓掌，有的奔走相告，有的跪地亲吻，有的用小手接雨……老师再请学生用语言来表达心声。有的说：‘下雨太好了！禾苗有救了！’有的说：‘我们可以去上学了，不用再去背水啦。’有的说：‘这雨水真的是甜的，甜到了心里去了。’…… 最后，老师播放一组艺术家表现雨景的作品，学生欣赏从中能得到一些启发，从而在作业纸上更好的表现这一场甘雨。” 课后，不禁令人久久深思，这是一节好课吗？教师能这样上这节课吗？（似乎与原教材情感目标实现有大不同）学生从这节课中得到了什么？ 心中不能平静之余，脑中跃出:若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣；若言声在指头上，何不与君指上听。 因时制宜改变教学方式，发挥学生主体作用，树立自信心 现代的教育是“以人为本”的教育，新课程改革的内容中也增加了“人文性”。因此，因时制宜适当改变教学方式，与时俱进，让学生参与到社会、国家这个大家庭中培养学生的同情心与责任感，是美术教师值得去尝试的一件事。学生是发展中的人，是学习的主体，在美术学习活动中，教师要努力改变他们过去的被动接受的学习方式，让学生积极主动参与，通过学生自主、合作、探究等学习方式去主动学习，并