学困生成因分析及转化策略.docVIP

教师小课题研究报告单 课题组长 鲜开勇 教 龄 7年 职 称 中教二级 任 教 学 科 数学 课题组成员 教学中的 问题与困惑 1．学困生中有一大部分也是纪律性、自觉性较差的学生，如何既能保证纪律又能保证学习。 2．辅导学困生需要大量的时间，但是成效不一定会很明显。 3．学困生的持续关注。当学困生不再是你所教学生时，如何保证他的持续发展。 产生问题 的原因 主观原因： 1．学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。 2．学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。 3．自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，畏难情绪严重，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 4．知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。 5．学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。 6．认识水平低，思维不给力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，不能灵活运用知识。 7．依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。完成任务式的学习，导致时间过去了，知识却没有任何留存，严重影响了学习效果。 客观原因： 1．教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。 2．社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地影响着他们的学习积极性。 3．教师的原因。师者，所以传道受业解惑也。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业讲的是奉献，工作辛苦，生活清贫，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。 4．家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习性，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识。对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。 确定的 小课题 学困生的成因分析及转化策略 采取的 措施与行动 1．消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性 结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。 2．排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。 3．教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升 方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。 4．教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性 教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输