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《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 [日期：2010-11-15] 来源：城北小学? 作者：唐瑛 [字体：大 中 小] 语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 【前端分析】 （一）背景分析 1、《课程标准》分析 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体， 说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。 2、教学内容分析 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材。 3、学生和学情分析 六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文理解词句……但通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理还是有一定困难的。 （二）教学目标 1、知识和技能：通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 2、过程和方法：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。 3、情感、态度和价值观：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。 （三）重点与难点 重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。 难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 【课前预备】 （一）学生准备：爬十分钟的楼梯，写写自己的感受 （二）情景与媒体准备：多媒体课件 （三）教学策略与手段： 教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。 【教学过程设计】 一、重读课题，把握方向 1、这节课咱们继续学习15课，读好课题 2、同学们，通过上一节课的学习，我们看到了怎样的天游峰？（板书）现在，让我们通过朗读，再一次去领略它的高和险？ 3、出示句子，请同学们读好它. 二、自由品赏，整体感知 1、过渡：这样的天游峰登上去，作者自然——“好不得意”，所以一直到了晚上，“我”还游兴未尽。这时，一位扫路人走进了我的视野，这是一位怎样的老人？这节课我们一起去走进他、了解他。 2、出示自学要求，学生自主学习 3、交流 （1）出示图片。看，这就是作者遇到的那位老人，用你刚刚找到的句子来说说他的外貌特点。 （2）出示句子“我循着迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚……” a、你看到了一位怎样的老人？依据呢？ b、谁来读好它 （3）还有一句，谁来说。“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” a、你看到了一位怎样的老人？依据呢？ b、谁来读好它 （4）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却都抓住了扫路人的特点，让我们如见其人啊。我们再来读一读它们，体会作者用词的准确性。 4、除了刚才两处外貌描写，作者还写到了老人的动作，你找到了吗？ △“……为我沏了一杯浓茶……”（热情好客） （1）、读句子，谈体会 （2）、同学们，茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！让我们把老人的热情读出来 5、一杯热茶就让两个人的心靠在一起了，于是两个人开始交流，下面谁来读读你找到的有关老人语言的句子。 △ “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。” （1）、读句子，说体会 （2）、你觉得老人的这份工作真的轻松吗？真的不累吗？你能联系上下文说一说吗？联系周日回家爬楼梯说一说。他累吗？ （3）、可是老人却很轻松地说不累，这个句子的哪里是他说自己不累的理由？ （4）那么游客们也可以爬一程，歇一程啊，所以，老人累