论文与核心自我评价与学习效能的相关分析.docVIP

中学生核心自我评价与学习效能的关系研究 叶兰生 刘秋红 摘要： 目的：探讨核心自我评价与学习效能之间的关系。本研究采用Judge编制的核心自我评价量表研究了中学生的学习效能，也进一步验证了核心自我评价理论。方法: 我们采用陈恒盼（2008）修订版本的核心自我评价量表，中国中学生心理健康量表，大五人格量表及自行编订的中学生学习适应量表，由研究者本人采用统一的指导语对268名中学生进行集体施测, 全部数据采用excel和SPSS18.0软件处理。结果: ①核心自我评价与学习效能相关显著，具体表现为与人格、心理建康显著负相关，与学习适应显著正相关。②核心自我评价高低分分组中学习成绩差异不显著，随着核心自我评价得分增加，学习成绩分数增加，但差异不显著。结论:核心自我评价理论与个体的学习效能显著相关。 关键词: 核心自我评价 学习效能 关系 1 前言 1997年 美国著名学者Judge借鉴了Packer的核心自我评价理论, 从众多的人格特质中总结并抽取出了四个相关较大的核心特质：自尊( self- esteem) , 自我效能感(generalized self-efficacy)神经质(neuroticism)和控制源(locus of control)。Judge认为这四个核心特质中存在一个高阶因素,他将其命名为核心自我评价从而提出了核心自我评价理论。Judge认为核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价[1]。核心自我评价理论一经提出了便引起了众多学者的关注。 本研究关注的是核心自我评价与学习效能的关系。学习效能区别于以往的学习效能感。学习效能感指的是个体的学习能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是自我效能在学习领域的体现。基于学习效能的定义和前人的研究，本研究拟从学业成绩、学习适应行为、人格特质、心理健康四个方面了解中学生的学习效能，并考察核心自我评价与学习效能的关系。 目前为止，只有一篇国外报告了核心自我评价与学业成绩的关系。该研究以大学生为被试，发现智力对学业绩点存在显著的直接效应，核心自我评价对学业绩点的直接效应不显著，核心自我评价在智力与学业成绩的关系中存在调节作用。这项研究为本课题提供了直接的实证支持。 2研究方法 2.1被试选择 研究对象为广州市高一至高三三个年级268人，其中男生158人，女生110人。 2.2研究工具 2.2.1核心自我评价量表 核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale, CSES），采用陈恒盼（2008）的修订版本，该量表共12道题目，采用Likert5点计分，分数越高表示核心自我评价越高。该量表在本研究中的内在一致性信度为.754***。 2.2.2学习适应行为量表 学习适应行为量表（聂衍刚, 丁莉, 2009），该量表包括学习动机、学习习惯、学习方式、学习满意感和利用学习资源五个项目，每个项目包括多个小题目，如“学习动机”包括“为了提高自己的素质而努力学习”等6个小题目，对每一小题回答“是”或“否”，分别记为1分和0分，项目得分为各小题得分总和。得分越高，说明被试的良好学习适应行为能力或意识更好。本研究中该量表的内在一致性信度为.756***。 2.2.3中国中学生心理健康量表 中国中学生心理健康量表由王极盛教授编订并施测，发现各项目的区分度良好，内容效度比较理想。此量表共有60个项目组成，由10个分量表组成。这10个分量表分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。60个项目的分数加在一起除以60，成为该量表的总均分，即从整体上衡量受试者的心理健康状况。本研究中该量表的内在一致性信度为.957***。 2.2.4大五人格量表 NEO-FFI是NEO-PI的简化版，由NEO-PI在因子上负荷最大的12个题项构成。共有N，E，O，A，C五个因子。本研究中该量表的内在一致性信度为.531***。 2.2.5学生语数英成绩 收集数学、语文和英语成绩情况如下：高一为期末考试成绩。高二为学业水平测试成绩，高三为广州“一模”考试成绩。所有考试均在心理量表施测一个月内进行。 所有数据均采用excel进行预处理，在spss18中进行统计分析。 3结果分析 3.1 核心自我评价与学习效能各因子的相关分析 表一 CSE与学习效能各因子的相关（一） 学习 学习 利用 学习 学习 学习 习惯 方式 资源 动机 满意感 适应性 N E O A C 心理健康 CSE .285**.301** .172** .