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外语写作教学的心理分析 世界上现在使用的文字系统中，大多数属于以表音为主要特征的字母文字，如英语等许多西方语文均属之。当代仅有的音节文字系统便是日语。而汉语则是字符文字系统的主要范例。字符文字是一种象形文字，是从图画发展而来的。字符文字最容易理解，可以见符思义，但却不能见符读出音来。反之，字母文字可以按字母拼读，却不能从词形理解其意义。彼此各有长短，但表音文字显然有更多方便之处，容易学习，便于打字，有利于传播。 表音文字，一般说来，书写与拼读应当是一致的。但由于文字系统的变化较口语发音的变化要慢得多，从而文字的拼读不得不依靠一系列变音规则来适应已变化的口语发音。以英语为例，词中字母经常不是音位的准确代表。当然，世界上还有许多语言至今没有文字系统，也就不存在写和写的教学问题。不言而喻，我们这里所指的写的教学，主要指母语为字符文字系统的中国学生学习使用其他国家或地区的表音文字来表达思想，进行交际。 在一般的外语教学中，“写”常常未被作为学习的目标。多数是以培养阅读外语书报和进行简单会话的能力为最终目的。阅读当然也是与笔语打交道，但只是培养理解笔语的能力。而写的教学当然应以培养产生性笔语能力为主要目标。这在高校外语专业的大纲中已有明确规定，设有一定课时的作文课，要求实现规定的写的任务，培养大纲规定的产生性笔语能力。当然，各种具有特定目的的外语教学，常常侧重某个方面的语言能力，培养写的能力的外语教学也是同样可以组织的。再者，即使是不以培养写的能力为目标的教学，表面看来似乎没有“写”的地位，实际上写的活动仍然是存在的，尽管还只是停留在较低的层次上。例如，用笔语回答问题，这便是常见的帮助学习的写的活动。许多书面作业也都是写的活动。 这里必须充分考虑到外语学习或第二语言学习的特点。如果第一语言即本族语总是先在生活中实际掌握了口语，然后通过文化学习来掌握笔语，那么，外语学习却是口笔语结合同时学习的。除生活在特殊语言环境中的少数人外，一般在国内条件下都不可能先掌握外语口语。先学习几句话是可能的，要掌握口语则显然不那么容易。通常总是通过书本来学习外语。尽管现在有了较好的视听媒体可以利用，一般外语教学还是从认读字母开始，少不了书面材料。从初学开始，写的活动就一直占有一定的比重。首先是应学会书写。由此可见，写的教学固然主要指高年级或专业外语方面的写作课或作文课，以帮助学生学会写作文章、信件、报告、日记等各种类型书面材料为目的。但也不能不包含句子水平的书面练习，甚至最基本的书写能力的培养。书写即书法，还根本不是写作，但却是不可缺少的组成部分。从而理所当然地被视为低层次的写的教学任务。 第一节 书写教学 一、 书写的心理分析 书写是人用手握笔在纸张或其他材料表面上写出文字符号的运动技能。按加涅的说法，运动技能是协调运动的能力。这种能力是习得的，是通过练习和反馈逐渐形成的精确和连贯的，受到内部心理过程控制的实际肌肉运动。因而也称为心因运动技能(psychomotor skill)。又运动技能常与知觉联系在一起，也可称为知觉——运动技能（pereeptual-motor skill）。 书写作为一种运动技能具有以下特点： 1． 书写是一种连续的技能。连续的技能是要求在内部心理过程控制下对外部情境进行不断调节，以连贯的操作和动作（或称熟练的操作和动作）为特征。书写总是一个字母连着一个字母写出来，字母之间每一中间反应都是指引学习者在反应连锁中前进一步的思想。初学者几乎是把下一个字母读出来，这也就是将操作分解成许多小步。随着练习的增多，中间反应逐渐成为不必要而消失。学习者可以流利自如、快速而准确地写出词和句来。 2． 书写是手脑并用的技能。口语依靠发音器官的运动，用声音把要讲的话说出来，而笔语则用手部动作把要讲的话写下来。没有意识的控制，发音器官和手的动作都不能构成所需的言语。同样的，即使掌握一门语言的知识技能，没有手的书写活动或者说没有经过书写训练，也不可能产生书面的言语。这中间存在着一个由思考中的动觉编码亦即可听到的词通过手部的动觉编码转换为视觉编码即可看到的词的过程。 3． 书写是一个包含自动化部分的自觉过程。书写过程中存在着认知心理学所强调的目的、计划、内部程序或表象的作用，也存在着行为主义主张的强化和自动化的作用。总体上说，书写是一个自觉的过程，随时受到意识的监控和所发出的指令。但部分写的动作却因反复练习而自动化。从而在熟练的书写过程中，局部的自动化动作被融于综合的大连锁之中，并不对每个字母的书写作出孤立的反应。 基于以上心理特点可知，书写技能是一种不同于一般运动技能的以手部动作产生言语信号的运动技能。而这种技能是可在充分考虑有关心理特点基础上通过有效训练获得的。 二、 外语书写技能的获得 学习外语不同于学习本族语，一般都是口笔语同时学习的，亦即大都是从