《从百草园到三味书屋》第三课时1.docVIP

课题：《从百草园到三味书屋》 学科： 语文 主备人：于海全 校审：杨帆 上课时间： 课型：预习展示课 年级：七年级 班级： 小主人： 学习目标 1、品读课文，体会作者在三味书屋中的生活。 2、通过对比理解作者蕴涵于文中的思想感情。 环节预设 导入解读目标、预习展示、自主学习、合作交流、展示提升、达标检测 学习过程 学法指导 第三课时 一、情境引入 三味书屋中的“三味”如何理解？（即“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”可见书屋主人是乐学博学之人。）本节课让我们随鲁迅先生一起走进三味书屋，回味他在三味书屋中的生活。 二、学习“三味书屋” 1、 默读第9段，思考： ⑴ 这段在全文中的作用是 ⑵ 按顺序写出本段的修辞手法 （请先回忆一下常见的几种修辞，写出来。） ⑶ “我”是否知道被送到书塾去的原因？从哪里可以看出。最后带着情感读这一段，看谁读得好。 2、速读10——24段。 ⑴ 描写三味书屋每天的学习安排是哪一段，找出来，读一读，谈谈你的感受。 ⑵ 阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题。 ① “三味书屋”后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”。这里有哪些“乐事”？作者为什么要写这些乐事？ ② “三味书屋后面的小园”同“百草园”相比有何同异之处？你认为作者这样写用意何在？ ⑶ 你认为三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对先生是什么态度?? 三、 回归整体 1、试举出本文中三处对比并简述其作用。 （） （） （） 2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。 A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 四、检测 1、听写：p12 读一读，写一写 2、比一比，再组词： 霄（ ） 霭（ ） 躁（ ） 博（ ） 释（ ） 宵（ ） 蔼（ ） 燥（ ） 搏（ ） 译（ ） 3、选出下面说法不正确的一项：（　　　）　 A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。　 B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。　 C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。　 D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。 4、“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法主要是：（　　）　 A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。　　　B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。　　　C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。　　　D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。 5、《从百草园到三味书屋》中写到，鲁迅小时候曾经问他的先生：“怪战”这虫是怎么一回事？先生不予回答。你能根据下文作出解释并回答吗？ 怪哉 汉武帝幸甘泉，驰道中有虫，赤色，头牙齿耳鼻尽具，观者莫识。帝乃使东方朔视之。还对曰：“此虫名怪哉。昔秦时拘系无辜，众庶愁怨，咸仰首叹曰：‘怪哉！怪哉！’盖感动上天，愤所生也，故名怪哉。此地必秦之狱处。”即按地图，信如其言。上又曰：“何以去虫？”朔曰：“凡忧者，得酒而解。以酒灌，当消。”于是使人取虫置酒中，须臾糜散。 【注释】①幸：临幸，古代皇帝到某地称为“幸”。②拘系：拘押，关押。③庶：庶民，百姓。④按：察看。⑤信：的确，确实。 1．解释加点词语。 ①观者莫识（ ） ②还对曰（ ） ③咸仰首叹曰（ ） ④信如其言（ ） ⑤何以去虫（ ） ⑥以酒灌（ ） 2．翻译句子。 ①此地必秦之狱处。? ②于是使人取虫置酒中，须臾糜散。? 3．《从百草园到三味书屋》中写到，鲁迅小时候曾经问他的先生：“怪战”这虫是怎么一回事？先生不予回答。你能根据本文作出回答吗？? 4、东方朔对“怪哉”的解说，是否含有更深的意义？ 【温馨提示】 温故而知新 【温馨提示】 请以小组为单位 【加油站】 不要害怕，这道题不难，只