教育研究课件总结.docVIP

教育科学研究方法 理论教学的主要内容（上篇） 第一章 教育研究的本质 第二章 研究问题的确定 第三章 教育研究的伦理 第四章 文献综述 第五章 研究设计 第六章 抽样方法 第七章 测量方法 第八章 调查研究 第九章 实验研究 理论教学的主要内容 （下篇 ） 第十章 内容分析研究 第十一章 实地研究 第十二章 个案研究 第十三章 历史研究 第十四章 行动研究 第十五章 定量资料分析 第十六章 定性资料研究 第十七章 研究报告的撰写 一、教育研究的概念 （一）研究 人类活动的三个层次：本能水平、经验水平、有意识的反思水平。什么是研究呢？有学者认为：“研究是人类解决问题的主要策略。当人们面临实际问题时，通常采用的策略不外乎有四种,即诉诸经验、请教权威、应用理论、进行研究。” 请问：你是如何理解“研究”的？ “research” ：研究是一个主动和系统方式的过程，是为了发现， 解释或校正事实、事件、行为，或理论，或把这样事实、法则或理论作出实际应用。“研究”一词常被用来描述关于一个特殊主题的资讯收集。研究如同“自动改正”的过程。 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 指任何一种在某些知识领域所进行的，用于发现或建立事实和原则的仔细的、系统的、耐心的研究和调查活动。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 一般认为，研究是一种系统的探究活动。研究即知识的拓展和问题的解决。（对研究活动的内在期望——“研究预示着改进” ）讨论：请联系实际谈谈研究与人类文明、进步的关系 （二）教育研究 教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 （北师大，马健生） 我们观点：简单地说，教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。 思考题 1、有的人到了期末，因领导让大家写论文，于是，提起笔，想想以往的工作，总结几条写出一篇文章。既没有研究方案，控制研究的条件，也没有有计划地进行日常的观察记录，这算不算是研究？ 2、“重教不重研”现象。中小学教师“只知其然，不知其所以然”、 “教而不思，教而不研”。（原因：视为额外负担；在方法上不会搞教研） 二、教育研究的类型与特征 （一）教育研究的类型 A、按照研究水平的不同，可分为（四个水平层次）： 1、直觉观察水平的研究。“发生了事么事”（如观察课堂师生互动） 2、探索水平的研究。“为什么发生这样的事情”（做实验） 3、迁移水平的研究。“在其它条件下还会发生这样的事情吗”（推广） 4、理论水平的研究。“研究一下有哪些潜在的理论基础”（如脑认知的机理研究） B、按照研究目的的不同，可分为（二种）： 1、基础研究。增加知识，提高认识。（新知） 2、应用研究。解决实际问题。 1）现状研究：研究教育活动的特点、问题； 2）发展研究：探索解决教育问题的方法、途径或策略；（比如，教育行动研究） 3）评价研究：对某种教育活动的价值作出判断； 4）预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。 C、按研究传统或取经来划分，又可分为“质性研究”与“量化研究” （1 ）量化研究具有实证主义倾向，且有与资料收集相关联的传统做法。量化研究方法包括调查研究、实验研究、次级资料分析、结构式观察 与内容分析 。 （2 ）质性研究具有后实证主义倾向。它强调自然情景，透过研究者的亲身参与，以及与被研究者的互动中，对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“ 质” 得到一个全面的、解释性理解。质性研究有5 种研究取经（方法），即传记研究、现象学研究、扎根理论研究、民族志研究 和个案研究。 （二）教育研究的特征 不同的视角： A、从性质上讲，教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的现象研究，仅要求对现象进行描述和说明。它是为成事，即办好此事而开展的研究，所以必须包含下述两大类型的研究：作为依据的研究，可称作基本理论研究；作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。 B、美国学者贝斯特和卡恩提出了研究的12个特征，概括起来，主要包括以下三个要素： 目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动，它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。过程：为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序。方法： “研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的