教育心理学名词归纳.docVIP

新 课 改 国家课程：是国家规定或国家开发的课程，这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族的等发展需要而开发设计的课程。 校本课程：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。 课程结构：是课程目标转化为教育结果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行的课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。 泰勒原理：是美国课程理论家泰勒提出的课程设计模式，他提出关于课程编制应考虑四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 综合实践活动：是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 自主学习：是相对于被动学习而言的，是指在具体的教学条件下学生高品质的学习。学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 探究学习：即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 教育观念：是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期对教育根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的看法或认识，它是动态的不断发展的。 行为性课程目标：就是期待学生学习的结果，具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。 生成性课程目标：不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注的事学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。它考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。 表现性课程目标：是指在教育情境中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。 合作学习：是指学生以小组为单位进行学习的方式，小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。 直线型课程：是指将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复地进行排列。 螺旋式课程：就是按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排大体相同但在深度和广度上不同的内容。 课程结构的均衡性：是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重,以促进学生全面、和谐和均衡的发展。 课程结构的综合性：是指加强学科整合，设置综合课程，密切学科与社会生活的联系，以提高学生的综合素质和社会适应性。 课程结构的选择性：是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应与地方社会发展的现实需要。 诊断性评价：一般是在某项活动之前所进行的预测性、测定性评价。目的是为了了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。 形成性评价：是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价，它是在计划方案实施过程的各阶段进行的评价。目的是为了及时了解某项教学活动的效果，这种评价的结果不注重评定等级，只注重发现问题并加以改进。 终结性评价：是在课程实施和教学结束之后，为了解其成果而进行的评价，主要目的是评定成绩，做出结论，或者评定措施的有效性。 相对评价：是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。 绝对评价：是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。 个体内差异评价：这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 成长记录袋：主要是指收集，记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料