第六章英语语音教学.ppt

第六章 英语语音教学 6.1 英语语音教学 6.1.1 内容 音段音位：音段音位是指从音色角度划分出来的音位，是从音质角度来分析的，由音素成分构成的音位，又称为音质音位 超音段音位：从音高、音长、音重等非音质角度划分出来的非音质音位。 6.1.2 英语语音模式的选择 英式？美式？澳大利亚模式？ 6.1.3 英语语音教学与学习目标 1）可理解性原则 克拉特登斯 最低目标——最小可理解性 最高目标——高度可接受性 2）英语语音能力 谟利：语音教学课程的两个侧重点：产出和表现； 古德温：将语音看作交际能力的一部分 语音教学——培养学生的综合语音能力，包括拼读写能力、理解能力、产出能力。 6.2 外语语音教学相关理论 6.2.1 临界期假设 列林伯格：2岁——青春期前的儿童的大脑具有可塑性，之后，大脑发生侧化，学习语言越来越困难。 儿童、青少年、承认在习得语音上各有优势。 6.2.2 语言学能 斯克汉：分为语音编码能力、语言分析能力、记忆能力。 6.2.3 监察模式 克拉申 监察在话语产出和发音方面有积极作用，但是，过多的监察会降低流利性。 王初明“外语语音学习假设” 6.2.4 输出假设 斯温纳：语言输出假设——可理解输出可以促进二语习得。多开口说英语有利于提高语音水平。 托弗莫维奇：仅有输入无输出，很难习得较好的二语语音。 高萨奇：以输出为主的语音训练研究中，被试的超音段听辨能力有所提高。 6.2.5 对比分析 拉多——母语和目的语相似的地方能促进外语习得，反之，则干扰习得。负迁移是造成外国口音的重要因素。 布朗——可预测一些语音方面的错误 6.2.6 中介语理论 塞林卡 母语——中介语——目的语 语音石化现象 6.2.7 信息加工理论 提出者——麦劳林： 第二语言学习者在开始学习时采用的是一种控制的加工，随着不断的学习，控制的加工转变为自动的加工，其技能程序被储存在长时记忆中。 鲁姆哈特和罗谩的图式理论—— 加工过程的三个模式：堆积、重构、调整；