九年级课堂教学存在的问题及解决.ppt

* 昆明市教育科学研究院 陈为 2011.11.30 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 本质问题：学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够 对课堂教学现状本质的反思 A.课型定位不准，新授课与复习课混为一谈… … B.教师“讲”不到位，内容空泛，手段单一，没有生活气息… … 交流共享 课程目标与教学目标是一回事吗？ 1.广义的课程目标 　　在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 2.狭义的课程目标 　　在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。 3.课程目标的特点 　　课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性 课程的基本理念 1.本课程建构的基础——初中学生逐步扩展的生活 2.本课程的追求——帮助学生学习做负责任的公民，过 积极健康的生活（引领、感悟、观念 态度） 3.本课程遵循的基本原则——坚持正确价值观念的引导与 启发学生独立思考、积极 实践相统一 4.本课程的培养目标 总目标 伦理道德品质的培养 心理健康品质的培养 法律意识和法制教育 理想和社会责任的教育 分类目标 情感、态度、价值观 能力 知识 这一变化 说明了什么？ 教学目标设置的误区 误区一：表述不规范，不准确 误区二：教学目标设置“高大空” 误区三：表述不具体 误区四：“虚设”情感、态度与价值观目标 教师为什么会深陷误区？ 交流共享 教学目标在教学中的地位和作用如何？ 教学目标是设计课堂教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，指引你这节课去开展、去实施，是课堂教学的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标是确保教学质量的关键。教学目标仿佛是前进路途上的指路灯，有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失方向，一个关注教学目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是一个学生喜爱的课堂。为此，教学目标的科学分解定位是很重要的。教师必须认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标整合优化，使教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件，以取得教学实效。 ★教学目标的分类 情感态度与 价值观目标 知识与 能力目标 过程与 方法目标 它们相互联系，密不可分 三维目标是一个整体， ★教学目标的设置 情感态度与 价值观目标 知识与 能力目标 过程与 方法目标 “识记”、“掌握”、“理解” “体会”、“知道”、“懂得” “观察”、“感受”、“体验” “收集”、“查阅”、“观察” “调查”、“讲述”、“交流” “模仿”、“设计”、“展示” “体会”、“感受”、“学会” “养成”、“树立”、“热爱” “珍惜”、“亲近”、“尊敬” （1）情感态度价值观目标： 结合相关教学内容，在课前了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定课堂教学中提高学生思想品德和思想政治素质的具体教育要求，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。 ★教学目标的分解 （2）过程与方法目标： 结合学生的学习基础和发展需要，引导学生了解或体验知识的生成过程，让学生有接受和处理信息、探究和讨论问题、观察和服务社会等多种学习经历；根据单元教学内容，确定具体的教学方法，并对学生进行相应的学法指导，明确本单元教学中学生应重点掌握的学习方法。 （3）知识与能力目标： 通过每个单元的教学，学生应获得哪些基本知识，并且对知识的掌握程度有清晰的要求；明确通过课堂学习和社会实践活动，学生应掌握哪些基本技能，技能目标要与学生认知水平、能力基础相适应。 1.生活化 2.情境化 3.活动化 4.综合化 5. 探究性与思维性