第八章记忆与学习(一).pptx

十一假期过得怎么样？有哪些开心和不开心的事情说出来大家一起乐乐 去年十一发生了什么还记得么？ 小学同班同学都还能记得么？ 记忆的作用 ;第八章 记忆与学习;记忆的一般概念;记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 ;记忆的分类 根据信息保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 图尔文将长时记忆分为：情景记忆、语义记忆 内隐记忆、外显记忆 程序性记忆、陈述性记忆 前瞻记忆、回溯记忆;本章内容;近一百多年来，记忆研究一直是心理学中最活跃的领域之一。当代著名的记忆心理学家图尔文（E. Tulving，1995）把科学的记忆研究划分为3个阶段。 第一阶段：艾宾浩斯（Ebbinghaus,1885）—约1960年 第二阶段：1960年—1980年左右，认知心理学的兴起使信息加工的范式取代了对偶语词学习的实验框架。开始了对不同记忆结构的研究（感觉记忆、短时记忆的研究） 第三阶段：1980年前后至今，开始了记忆研究的认知神经科学阶段 ;第一节 记忆与学习的传统研究;一、记忆的早期研究;（一）艾宾浩斯和节省法研究;1875年后，艾宾浩斯受费希纳《心理物理学纲要》一书的启发，决心像费希纳研究心理物理学那样，通过严格的系统的测量来研究记忆。艾宾浩斯的目标是用精心控制的自然科学方法去研究记忆，但在此之前，冯特曾宣布过学习和记忆等高级心理过程不能用实验研究。 ;艾宾浩斯以自己做被试，为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具： 第一是无意义音节（nonsense syllables）; 第二是测量记忆的方法即节省法（savings method）。 ;学习时间和遍数的节省，就可以作为记忆效果的量化指标。也就是说节省量指的是重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间和遍数之比。 ;;《实验心理学》;《实验心理学》;《实验心理学》;《实验心理学》;《实验心理学》;（二）巴特利特和再现实验;巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度： 采用无意义音节作为记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会把实验完全限制在人为环境中。 艾宾浩斯过分关注记忆的材料，而忽视了被试的态度和先前经验对记忆的影响。 ;巴特利特的研究;1.重复再现法;;;;;实验结果表明被试在回忆这个故事时，出现了相当有规律的错误，这些错误记忆大多和被试生活的文化环境所认同的思维逻辑与习惯相对应。 巴特利特发现：随着时间的增加，故事中的内容往往被忽略掉一部分，一些玄妙的内容被舍弃了，故事也会变得越来越短，更有趣的是，被试还增加了一些新的材料，使故事变得更加自然合理，有时甚至渗入一些伦理内容。被试在错误记忆中所做的许多转换和曲解是为了使故事更规范、合理化——至少符合英国人的文化特点（被试是剑桥大学的本科生）。 ;巴特利特认为，回忆出现错误是理所应当的，当回忆与原始材料毫厘不差反而是不正常的。他认为，被试对“幽灵战争”的曲解和增删主要是由于英国被试没有对原故事建立正确的图式，被试在阅读这个故事时，形成了一个关于该故事的抽象表征，该表征一般为其个人的信仰、情绪以及过去经验所同化，因此许多故事细节被去除，其他的则同化于长时记忆系统的信息结构。 巴特利特提出图式理论，认为知觉和记忆都是由人们心理图式引导且据此解释事件的构建过程。 ;错误记忆，就是指错误的声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事情曾经呈现或发生。 巴特利特的实验首次对错误记忆（false memory）进行了研究，尤其是其著作《记忆：实验和社会心理学的研究》对以后的错误记忆研究具有深远的影响。但这些在当时并未引起人们的注意。;2. 系列再现法 ;巴特利特认为在系列再现过程中人们记忆的变化存在以下几种趋势： 精心组织 简单化 命名 细节的保存;巴特利特所强调的记忆研究应使用有意义的材料以及如何在现实情境中研究记忆的问题，实际上涉及了记忆材料的文化背景因素，表明了拥有不同经验的人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是非常不同的。;《实验心理学》;（三）我国心理学家的研究;在对遗忘曲线进行的研究中，发现不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线各有不同。用回忆、预期回忆、重学、重组材料、再认等五中方法得到无意义音节的遗忘曲线。 ;记忆的早期研究小结;什么是学习？ 学习是个体在一定情景下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。;巴甫洛夫的经典性条件反射研究 条件刺激和无条件刺激时间上的结合 只能解释某些学习行为 ;斯金纳的操作性条件反射研究 斯金纳箱：反应后紧跟强化，反应再次发生的可能性提高 行为塑造：通过控制食物的发放而强化某种特定的期望行为 强化、惩罚与消退 符合现实生活中的学习行为 ;三、记忆与学习研究的传统方法;（一）回忆法;1. 系列回忆;;2. 对偶联合回忆;检验法：被试先学习材料的所有刺激和对应的反应项目，然后进行回忆。检验程序重复进行，