课堂作业布置的有效性.docVIP

谈有效布置课堂作业 说起这个话题，我们不得不承认：在长期的教学实践中，我们很多教师在无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征： 其一，以书面作业代替作业。作业是一定要布置的，不过口头作业因为不方便检查，往往流于形式。而书面作业不去做一做、写一写，岂不是太快活了学生，不仅老师觉得不行，甚至连家长都觉得说不通。 其二，以“教辅”资料代替作业。本是教师基本功的作业设计，却渐渐地被“教辅”替代，我们老师设计作业的本领正在被边缘化。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的“教辅”质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，老师就必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情；重、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和针对单节课的实际效果。这些，“教辅”都无法也不能“预设”其个性化需求，我们在实际使用“教辅”中都有这样的体验，在批改作业时才发现题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题，此时发现，学生已经浪费了时日，长期下去，罪莫大焉。 因此，我们首先要搞清楚——作业到底是什么？才能谈有效！ l ?作业到底是什么？ 作业到底是什么？有人说作业是教师的“晴雨表”，是反映教师教学情况的晴雨表。还有人说作业是学生的“营养站”，是学生课堂学习的延伸，我认为无论从教师的角度还是学生角度首先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是 “教的补充”、“教的强化”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动！因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如课文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如成语接龙、诗歌乐园等。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。从学生的立场出发来，尽可能地设计一些符合这些要求的作业。 ?l 有效布置作业策略 作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，可以从以下几个方面来考虑： （一）作业从教师亲手设计开始 陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、系统性，在作业形式上 还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。在这样“设计”过程中，业务能力势必也在在悄悄的发展。 批改作业时由于是自己编排的，格外亲切，尤其是自己精心设计的几个得意的“小陷阱”在批改时分外期待，期待学生的“上当受骗”。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅”就不一样了，一通布置，胡乱批改，老师还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只好对对答案。 亲手设计的作业，亲手批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期的教学提供科学依据。教师通过及时、准确的批阅给学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新的发展点。 当然，由于时间与精力的关系，我们也不可能每课每天每次的作业都那样精心地自己亲自去设计，所以我觉得有些时候也可以带上“剪刀”（剪辑）与“浆糊”（粘贴）去使用“教辅”，使用网络资源。 手艺，用则进废则退，有效的作业必须从老师自己亲手设计开始。 （二）选择有“质量”的练习题 老师在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。 例如，一位教师在引导语文与生活让学生感受“拟人”手法的生动有趣时，尝试让学生将笔下的事物人格化，赋予他们人的喜怒哀乐，将事物写活。这就充分给予了学生发展的空间，落实了学习目标