让数学课堂“活”起来(11.doc

让数学课堂“活”起来 -----小组合作学习之我见 【摘要】合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中数学教学中。浙教版教材中编写了较多的“合作学习”材料，其目的就是要改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，让数学课堂更活跃，能更好的使全班同学参与数学可能。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在形同虚设的现象，因此，我通过对一些现象的分析提出解决的策略，最后提出如果进行合作学习的一些方法 【关键词】小组合作学习、现象、教师评价、自主探究 课堂教学的氛围对老师上课的情绪有着很大的影响，现在随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生变化，其中合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中数学教学中。好的合作学习确实能真正意义上能使课堂教学部单一，能让课堂气氛活跃起来，能让大部分甚至是全班同学都参与到课堂中去。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。为此，我对合作学习中的一些现象进行反思，并总结形成了一些解决问题的有效策略。下面就针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习现象，谈些个人的探索与思考。 一、小组合作学习一些普遍现象 在数学新课程教学程中，教师对课堂教学中如何开展小组合作学习做了许多有效的尝试，但也发现教师在小组合作学习的组织中存在许多问题或困惑，致使小组合作学习缺乏有效性，有些甚至流于形式。以下我是对一些情况的总结： （一）合作小组的组建不合理，成员的分工不明确。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性大，这不是真正意义上的“异质分组，异组同质”。小组内各成员的职责界定不明确，角色的分工模糊，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象。 （二）合作学习的目标不明确。在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 （三）合作学习的内容选择不恰当。新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。但在课堂教学中，有些教师为了偏面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性。如选择很抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，而且教师缺少必要的指导，造成学生无从入手，只好静等教师的讲解，这种小组合作学习的安排简直是浪费时间。与此相反，有些教师为了追求课堂学习氛围，对于简单的问题也作为小组合作学习的内容，频繁地要求学生开展小组合作学习，只是追求活动表面的热闹和形式，从而导致合作学习的浅层化和庸俗化。 案例：《有理数的乘方》（浙教版七年级上册）的教学片段：一位教师在进行“有理数乘方”的概念教学时，首先类比相同加数的加法：个相加那么相同因数相乘： ， ，个相乘 ，让学生小组讨论。 点评：个相乘这是一种书写形式的规定，不是学生通过合作探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生。数学中的一些约定、规则、概念等是不适合学生进行合作学习的。同样，对于简单的计算、解方程等题目，如果让学生合作，也只能是比较速度、校对答案而已，缺乏有效的教育价值。 （四）合作学习的时机把握不当。在很多公开课、观摩课上我们经常看到这样的情景：教师的一个问题抛下去以后，学生没有多少反映，举手的寥寥无几。于是教师就想到让学生分组合作讨论这个问题，认为只要通过小组合作讨论了，答案就出来了，但往往是事与愿违。究其原因，就是没有把握好合作学习的时机。 （五）合作学习的氛围差。合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。但在实际操作中，学生参与率低，中等生与后进生很少发表意见和提出问题，习惯于听优等生发言，没有进入到小组合作学习氛围中。 （六）合作学习的时空不充足。小组合作学习中最突出的问题之一是走过场，在合作学习时，学生不能充分发表自己的意见和看法，学习活动是肤浅的。主要表现为教师不敢放手让学生独立活动，往往小组合作学习尚未完成，甚至还未充分展开就被终止，进入全班交流，草草收场，影响学生合作学习的积极性。有时教师为了顺利完成当堂课的教学任务，不允许学生走弯路，走错路，学生的思维受到束缚，学生思维缺乏足够的“自由度”，不仅扼杀了学生富有个性的学习，而且束缚了学生自主发展。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，