美国中小学的基于项目的学习.doc

美国中小学的基于项目的学习 (2008-09-25 12:09:35) 转载▼ 标签： 基于项目的学习 教育 分类： ??? 新课程改革以来，我国中小学中特别强调研究性学习。对研究性学习的强调，主要是想更好地培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，克服以往学生学习以书本知识为中心的不良倾向。总体看来，这几年我国中小学在开展研究性学习方面是有所进步的，但是情况并不理想。究其原因，其中的一个重要方面是对研究性学习的内涵把握不准。 大约在2001年前后，本人开始系统地探讨研究性学习问题。除了做理论分析外，对国外的相关情况也做了一些介绍。在美国学习期间，本人更是对研究性学习问题有了一些切身体会。 在美国，我们是找不到“研究性学习”这个字眼的。因为在美国人眼里，学习（study）本身就有研究的意思。那么，美国人是如何从事研究性学习的呢？ 概括起来，我想有三个主要方面：第一，从理念上，突出“问题第一”的意识。上课不提问题的学生，在美国可能被视为最差的学生。“唯一的问题就是你没有问题！”学生提的问题再傻，教师都是欢迎的。第二，在教学上，内容都是围绕问题设计的。教师首先呈现一个问题情境，接着就让学生分析、讨论、提问。即使相关的教学内容完成了，教师还是不断地问：“还有问题吗？”第三，在载体上，特别强调“基于项目的学习”。这里专门对该问题作以介绍。 基于项目的学习有些像我国研究性学习中强调的小实验、小探究，但是它的内涵要比我们所讲的研究项目宽泛。基于项目的学习是一种综合性的课堂教学和学习方式。在以项目为基础的学习中，“学生通过提问和提炼问题、观点交锋、做出预测、设计计划或实验、收集和分析资料、得出结论、与他人交流自己的观点和研究结果、提出新问题、创造产品等方式探究真实问题的解决办法。” 以项目为基础的学习有四个必要成分：第一，真实问题。它对学习起组织和动机激发作用。第二，协作。为学生提供协同工作以达成共同目标的机会。第三，信息收集。从各种渠道收集信息，涉及到多学科知识的综合。第四，问题的解决方法或答案能带来一系列的产品。这使得最终的项目展示形式（如争论、报告、录像、成果展示）可以与他人进行分享，或者得到他人的批评。 一、真实问题 以项目为基础的学习起始于一个与学生相关的真实问题。该问题可以作为学生调查研究的聚焦点。有效的真实问题的特征是： 1.达成特定的教育目标；它与重要的学习结果相关，与教师的目标关联； 2.承载一个开放性的任务； 3.?通过挑战学生激发兴趣； 4.?把学生的学习与在真实世界的经验联系起来。 这样的问题可以是一个社会学科的问题，也可以使常规课程中的主题，或者是学生感兴趣的问题。下面列出的是美国学科教学中常见的真实问题： 1.高中社会研究：哪些因素影响选举时投票的人数？ 2.高中健康课：在我们学校吃的午餐的健康程度如何？ 3.初中历史：我们所居住的城市有什么样的历史？ 4.初中社会研究：我们的姓氏从哪里来的，有何含义？ 5.小学科学：我们附近的池塘中生长着哪些植物和动物？ 6.小学社会研究：不同的宠物有何优点和不足？ 二、与其他同学合作 学生在项目中的协作活动，会帮助他们形成一些有价值的团体互动技能。他们学会通过协作构筑团体目标，倾听他人的观点，表达自己的观点，在冲突发生时达成妥协。这些技能无论在学校中还是现实生活中，都是很有价值的。 协作也可以带来认知方面的受益。组织观点并把它们用言语表述的过程，这是促进学习的一种挑战性的任务，因为学生不得不把所知道的东西写出来。此外，听取他人观点，理解这些观点，并把他们与自己的观点整合起来，这不仅有助于自己的思维，也有助于创造新观点。 三、收集信息 以项目为基础的学习涉及到多种信息收集活动，包括： 1.检索书面资料，查找相关信息； 2.使用互联网； 3.面询他人； 4.收集样品、标本（如动植物）。 信息收集过程需要跨学科或者内容领域。因而，以项目为基础的学习会作为一个综合多个学科和多个内容领域的学习的载体。 四、产品 基于项目的学习的产物是学习项目的重要构成成分，并且需要与他人分享。基于项目的学习的产品可以有多种形式。最为常见的是能够与他人分享的书面报告。其它形式还包括： 1.面向听众的多媒体展示课件； 2.写给政治家或保质的信件； 3.剧本或故事； 4.辩论。 学生把他们所创作的产品不仅视为有意义的活动总结，而且看成是有用的、富含信息的、能够说服听众的产品。 创造产品，鼓励学生把他们新学习的知识整合进内在逻辑统一、言语连贯的报告中。这种高要求的任务会促进学习。产品的产出也代表着项目的收获，这种收获具有动机激励作用，因为它标志着一个项目的顺利完成。从他人那里得到的反馈，也可以使学习者反思和拓展他们现有的知识，在必要时修改自己的产品。 我国目前的中小学中也不乏以项目为基础