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浅谈农村小学教育教学中的困惑 显胜实验学校 王文玉 从参加工作到现在已经有8个年头了。带了8年语文，当了8年班主任。随着教龄的不断增加，我越发感觉到力不从心，觉得自己越来越不会教了，越来越不理解“老师”一词的涵义。“师者，所以传道授业解惑也”。 以何传道？如何授业？怎样解惑？不明现在的孩子到底心里是怎么想的？在心里怎样看待老师？老师扮演什么样的角色？师生关系为何生硬？一个班为何有那么多成绩差的惊人的学生？难道真是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？仁者见仁，智者见智，而我困惑了。 困惑一：如何化解素质教育与应试教育的矛盾 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以全面提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全力促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”由此可见，教育的目标是培养学生的德智体美劳基本素质，提高学生的全面素质修养。而在实际执行中，不管你承不承认，“升学率”仍是衡量学校办学条件和办学水平的标准。于是，“分数”便成了衡量学生与老师的唯一标准。使得老师只能千方百计的提高学生的成绩，老师苦教，学生苦学，严重挫伤了学生的学习积极性，有的学生还产生了逆反心理，干脆放弃学习，结果可想而知，只能是知客是其反。但是老师不如此又能如何？有些学校名为考学生实为考核老师，用合格率优秀率等指标进行评比，优秀则奖励，垫底则处罚。使得教师之间展开竞争，占用学生大量活动时间进行“突击”，且加大作业量。更有甚者，有的老师为了成绩，投机取巧，帮学生作弊，教“好”了成绩，却没育好人。而现在又明确规定了小学生的作业量，1至3年级不能留家庭作业，4至六年级的家庭作业不能超过30分钟。要给孩子减负，不能加重学生负担，这就使得许多老师困惑了，不布置作业或者不让学生写会如何提高成绩？由此，好多学生就会在学习上拖欠很多的“旧帐”，老师又不能花时间补习，还不能布置作业，更不能罚抄罚写（注意变相体罚）。于是考试不合格，还得让其升级。一年级不合格，二年级更不合格，以此类推，好多不不合格的学生由此产生直到初中毕业。 困惑二：教师职业何时成了高危职业？ 由于计划生育政策的施行，现在孩子多半都是独生子女，娇生惯养，深不得，浅不得，心理脆弱，遭受不了挫折打击。犯了错误，老师由于受种种条条框框的约束，不能采取一定的手段，苍白的只能靠一张嘴苦口婆心的劝导，学生是左耳进，右耳出，屡犯不止，根本不把你当回事，心想你能把他怎么样。找家长来解决，而农村孩子有80%都是留守儿童，父母外出打工，爷爷奶奶来了指责老师的不是，要么撂下话：“就让孩子好好长身体吧！”老师学生发生矛盾，老师永远是错的，一是给你扣上“体罚”“变相体罚”的帽子，媒体舆论会压得你喘不过气来。宁县焦村森王小学的那位英语老师就那么一拽，就发生了非常严重的后果。孩子受罪，老师受苦，一些相关领导也跟着遭了殃。早知如此，这位老师何必要拽？作业没写就没写吧，让你站起来你不站就不站吧，何必这么较真，后悔也来不及呀！于是，现在好多老师对违纪学生不作处理，心里默念安全第一，祈祷孩子平安无事；好多老师明哲保身，结果课堂纪律愈加混乱，学生心里不敬畏老师，不尊重老师，如何搞好学习？ 困惑三：教学方法到底该如何选择？ 当前教育形势下，新方法层出不穷，传统方法消失殆尽。记得在师范学习时，老师给我们都得是“快乐教学法”，刚参加工作倡导的是“目标教学法”，时间不长又推崇“洋思教学法”，学习江苏洋思中学，让学生自学，老师少讲，适机点拨，后来又学”杜郎口“教学，兵教兵，教室墙壁上全是黑板，师生互帮互学，热烈讨论，热闹非凡。一第列方法学下来，好多老师却成了“邯郸学步“，连以前最基本的教学方法都不会了。不是说这些方法都不好，实践证明这些方法还是取得了很明显的教学效果，但是有些方法并不一定适合小学教学，这就好比俄国的“十月革命”，无产阶级建立了红色政权，但是中国革命却不能完全照搬，因为它并不适合中国的国情，只能借鉴。俗话说“教无定法”，我觉得在现实生活中，一定要根据班情、学情探索到适合自己的教学方法，有些传统的教学方法还是可取的。比如小学语文教学基本以识字教学为主，这就要求为学生积累一定数量的汉字，为学生将来的学习打下基础。可是有些老师却不重视生字教学，抓什么情感感悟，结果学生写字都不会笔顺笔画。像我带的四年级学生，写个“口”字就画个椭圆，尸体的“尸”先写个口字，再写一撇，上下结构的字从下往上写……写出来的字简架结构很糟糕，使得中国的方块字美感全无。还有，该记得一定得记住，不行就死记硬背，有些高年级学生连声母、韵母都没掌握，肯定不会音序查字法，即使查到也不认识，试问如何自学？我认为我们在教学方法上要采用“拿来主义”，但是要取其精华，