生成,课堂灵动的美.docVIP

生成,课堂灵动的美 江西省湖口胜利小学 黄华斌 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。因为我们的教学主体学生，尽管不是一个成熟的人，但他是一个完整的生命个体。他有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭生活中已有的道德认识与教学问题碰撞所产生的真实想法和感受，是道德主体真实反映，是最有效的教学资源。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而是更关注学生的学习过程，关注他们在课堂上的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的本色，促进学生的道德发展,那么这样的课堂才是真实、灵动、充满智慧的课堂。 有了以上的认识，我们在教学中就会重视生成、处理生成、预设生成，并将回归真实的、开放的品德教学，生动而有效地展现在课堂上，把美好的种子播撒进学生心田，达到无痕教育。 一、重视生成 曾经有人在教师中作过这样一个调查：“课堂上，尤其是公开课中，你最怕出现什么状况？”结果有93%教师的回答惊人相似：“怕学生不够配合，答不到点子上”。所以，我们常常会在课堂上看到优秀学生的发言占满了课堂，有的学生尽管早早地、高高地举起了小手，可老师就是不请他发言，原因之一可能就是“他”是一位发言常常会不着边际的学生。然而，在今天的课堂，教师的观念发生了很大的变化，有不少教师还特别欢迎学生“打横炮”，甚至在备课时精心预设，努力营造实话实说的民主课堂，鼓励学生大胆发表不同意见。 如有位教师执教《说声“谢谢”》一课，教师引导学生回忆生活，想想在生活中有谁对自己说过谢谢的事，有的学生说：“我曾借笔给王敏，他对我说声谢谢；”“有的学生说：一天下雨，李琳没带伞，我把她送回了家，她对我说了声谢谢。”忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声：“我上次帮助一位叔叔把书捡起来，他没有对我说谢谢就走了”。说话声虽然很轻，但现实生活中的确存在这样的现象。不重视这个学生的实际问题，课堂教学的实效就会大打折扣。这位教师并没有怔住，而是在思考片刻后，亲切地问这位学生：“你帮助了叔叔，叔叔没有及时对你说声谢谢时，你有什么感受？”那位学生说：“我感到有点儿难过。”教师立即说：“当我们帮助了别人，人家没有对我们说声谢谢，是有点不舒服。也许这位叔叔太急着赶路了，来不及说声谢谢，这位同学，你能原谅他吗？”学生微笑得点点头，教师连忙表扬说：“你是个心胸宽广的孩子”。在接下来的教学中，这位学生在课堂上热情高涨。课堂上经常出现意想不到的问题，面对这样的生成，如果教师视而不见，就忽略了学生的感受，扼杀了学生的学习热情。而这为教师是鼓励学生把真实的想法说出来，这样的课堂才实实在在，关注了学生的学习过程与情感。课堂教学是开放的、更是生成的，课堂才能焕发“生命”的光彩 二、处理生成 在教学的诸多要素中，教材是资源，生活实际是资源，教师和学生都是资源，有时课堂上的突发事件也能成为资源。而面对生成性问题、生成性资源，教师能否及时把握，恰当处理，使其富有教育价值，非常重要。 一位教师在教学《说声“谢谢”》时突然电脑坏了，这是课前没有想到的问题，但教师没有慌张，而是稳住学生的情绪，找来电脑老师修电脑，不一会儿功夫，电脑修好了，教师马上把握住了这一生成资源，激动地对电脑老师说“谢谢”，同学们鼓起了热烈的掌声。这种真实的、出乎意料的生成老师捕捉住了，变不利为有利，让学生懂得了别人帮助了自己要真诚地说声“谢谢”。 面对生成问题，教师要有随机应变的能力，要有沉着的心理素质，要有睿智的思维，有时就是一个小小的生成问题没有把握，成为课堂上的一个遗憾。如有位教师在执教《礼仪中的文化》公开课时，教师创设了一个情景。教师手拿礼物盒，准备把礼物奖给表现好的学生。 大家评选了一位表现好的学生，这位学生上台领奖时当场打开礼物盒拿出礼物，与教师的预设相反，当场打开礼物盒是不礼貌的行为，可教师没想到会出现这中情况，因为在试教时学生都没有把礼物盒打开。这时教师问同学们她做得对吗？大家都说不对，这时，那位学生面红耳赤,感到很难堪。如果这时教师稍加引导，问大家，你们想看老师送给她的礼物吗？然后当场把礼物盒打开，这样就保护了那位学生的自尊心。面对突发的生成问题，教师要有课堂机智，要变不利因素为有利因素，让课堂真正成为学生的课堂。 新课程背景下的品德课堂不应是封闭的、狭隘的，它应该更多地走向生成，走向开放。但无论是教师