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初中学生情况分析 初中学生情况分析 从小学进入初中阶段，尤其是初中一、二年这个阶段，是这个年龄学生各方面分化的重要阶段；这个阶段的学生为什么会产生多极分化，怎样防止学生分化，是学校教育的重要课题，也是教师在教学教程中亟待探索的问题。笔者拟以多年教育实践及对学生心理状况调查，对这个课题加以探究分析。 心理属于意识的范畴，是一种高级的意识形态，它依附于赖以存在的物质环境之中，在不同的物质环境是家庭、学校与社会三方面。由于每个人的存在与生活的环境有差异，因而每个人的心理特点各不相同。要进行全面的、正确的分析学生心理状态的工作，必须对大量的学生进行跟踪比较分析。笔者在九六年对初三学生进行调查分析，经过筛选有四十九人，九七年对初一、初二的44名学生进行跟踪调查分析，九八年至九九年对初一60名学生跟踪分析。其中包括所谓的差生有75名。并对学生心理状态进行分类分析。 一、学生心理产生与形成的条件 心理的发展过程是一个十分复杂并包含多种因素模糊的程式，据笔者实际考察，心理现象的产生到心理特点的形成是一个完整的不可以分割的整体。心理的内容包括十分广泛。人从有意识那时起，就产生了心理现象，情绪、情感、意志、性格是教科学书给予的基本内容模式。中学生的心理现象的千姿百态，千变万化难以把握，所以应该先从家庭教育的模式开始探讨，这是人的心理现象奠基时期，这个时期对儿童的心理影响，将直接关系到人的一生。 一般情况下对家庭教育分类为三种形式。（这是粗略的分类），这三种教育形式为娇纵式教育，严厉或教育和民主或教育。而三种不同的教育方式会给儿童的心理形成带来不同的后果。 具体分析：家庭娇纵的孩子一般多外向，放纵、纪律性差受不得约束，行为任性，然而承受不得挫折。这一类孩子，进入学校之后，给人一种羁傲难驯的感觉。如果学校对这种心理状态的学生不加以细心的正确引导，最终要分化为所谓的差生形态之中。笔者在调查的七十五名差生之中，有三十九名是属于从小娇纵型家庭教养形成的，这种娇纵式家庭教育的孩子，很少是由父母直接完成全部家庭教育，大多是隔代教育。所谓的隔代教育指由祖父母或外祖父母参与或部分参与到家庭对孩子的教育之中。这种参与由于祖父母辈对孙辈。疼爱使他们经常与父母对孩子的教育形成矛盾，这就使孩子心理上产生了对父母教育的逆抗心理，性格中极容易形成任性，不受约束，自以为是，以我为中心的心理特征。 第二类是对孩子进行这严厉的教育。这种家庭教育由父母对孩子的未来进行了过早的设计对孩子的期望值过高，孩子的一举一动都被严厉的约束着，都要被父母用他们早已设计好的模具衡量着，裁剪着。在这种家庭教育的环境中成长的孩子得不到自由发展，往往会产生两种结果。其一，家庭对孩子约束与孩子的个性特征相吻合，这是最好的结果。其二家庭对孩子的约束和严厉教育及父母对孩子的设计与孩子的个性特征相差太远，既妨碍了孩子的才能自由发展，又会给孩子带来两面性的性格，这种两面性格表现在家里是温顺听话，而且在父母面前表现自己爱学习、爱劳动，而在学校则把在家里的压抑感喧泄出来，厌学、不听课、违纪等形成了在家与在校判若两人的现象。可以产生自卑失落等不良心理内心的压抑。在离开家庭之后又可能过度的喧泄自己的情绪而不适时的受到老师的批评而自暴自弃。这就是另一种所谓的差生产生的家庭因素，在对差生心理调查和跟踪了解的七十五名差生中的二十一名差生产生的原因是这样的，他们对社会的适应能力较差。 第三类是有民主气氛的家庭。这种家庭教育是以引导，说理为主要形式，帮助孩子树立理想，让孩子自由发展才能，让孩子独立思考，独立的完成自己的学习和玩内容，这种家庭中教育的孩子成才的比较多，而且对社会的适应能力较强。 二、学校教育是塑造学生心理的完整过程 学校是教育场所而不是单纯的教学场所，教师所承担的是教育工作而不是单纯的教学工作，提高学生素质才是学校和教师工作的全部任务。学生素质包括学生的道德素质，心理素质，文化素质和分析问题解决问题的能力（即创造性思维）等方面，而教师的素质也是学校教育素质的重要方面，包括职业道德素质，对教育内涵的正确全面理解，对学生心理及行为的观察理解及引导能力和课堂教学水平等方面。而学校素质则教师素质及学生素质的完善程度及学校领导对整体素质教育的完整指导握等方面构成的。 学生心理的完善是学校对学生素质教育的重要内容之一，而学生的心理塑造与完善则是同学校教育的完成是同一过程。我国教育制度要求首先完成九年制义务教育，而初中三年则是九年制义务教育的最后三年，这三年初中教育完成之后将有相当一批学生走向社会，因而初中教育中完善学生心理素质是最生要最关键的三年。这三年能否以最大限度的去完善学生的心理素质和其它素质，不仅决定学生是否能成为高素质的劳动者，