浅谈新课程下阅读教学的有效性.docVIP

浅谈新课程下阅读教学的有效性 新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是教师、学生、文本的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。然而，大部分教师不能自我的更新知识，或者对新理念的支离片碎的理解，造成搬用和套用一些新的形式与花样，致使课堂效率大打折扣。主要表现在：教学方式强调了以学生为主体，课堂教学却放任自流了。教学形式注重了小组合作学习，课堂教学却没了合理的秩序。教学手段信息化技术占据视野，课堂教学却掩盖了真实的思考。课程资源开发了课堂教学的拓展却漫无边际等等现象，不能不让我们思考，什么是有效性的课堂教学。 什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。语文教学的性质是工具性与人文性的统一。那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。 单纯的来理解语文，它的意义很宽泛。说话是语文，写字是语文，朗读是语文，似乎我们感觉到语文无所不是，但是语文教学就必须有一定的目的性，它是有计划、有组织、有方法的。抛开教学的价值取向来谈语文教学，语文变得不伦不类。 阅读教学是语文教学的重要组成部分。我们需要什么样的阅读教学，我想从三个方面来阐述观点。 一．教学目标的构建与落实 构建教学目标是阅读教学前提，是首要遵循的原则。通过阅读教学要培养学生哪些语文能力，确实不是一下子能说清楚。语文能力的培养是一个长期的不间断的过程，不能指望着把学生所需要的，通过一节课、一篇课文、一个单元、一个阶段就能达到教育的理想。有了教学的目标，也就有了教育的依据，我们可以按计划推进语文教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了整个成长历程的总合。尽管教学目标存在着局限性，甚至不合理性，但教学必须有目标。目标是开路的明灯。 回过头来，看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学有目标而不尊重目标，学生也不明白要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，学生跟着教师的感觉走，教师指到哪里，学生就学到哪里，这就出现了预定目标和学生需要的矛盾。作为听课教师如何评价是一节好课呢？也无非是自我感觉，于是，大家就欣赏语言大师的艺术魅力，喜欢教师的四溢流淌的激情，喜欢意外生成的精彩。欣赏也好，喜欢也好，如果说没有面向全体学生，没有很好的完成预定的目标，课堂教学再精彩，也是游离不定，无根无源的语文，那只是有了光滑的外表，却失去了语文学习内在的体系。 很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学也不会展示目标，这就造成了课堂教学评价的模糊，因为没有了针对性，也很难说清教学的有效性。那么是不是没有可评价的依据了？其实不然，阅读教学有着它自身的规律，教学目标的构建也有它的原则。就一个单元教学而言，有着单元的教学的主题。就一篇课文而言，最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，语文能力的训练与提升。如果少了这几个方面，就没有紧紧把握教学的目标，教学目标等同虚设，或者偏离了语文的主旨。 我们看到过这样的阅读教学，把朗读作为教学的重中之中重，多种形式的读几乎占据整个课堂，很少见到词语的训练，问题的思考，思维的拓展。本来学生读得很好了，总觉得不够劲，好像不读得烂透那怎么是阅读教学？顾此失彼的课堂教学怎么说是有效的？还有低年级阅读教学中的识字，教师简单的处理一下生字，很快的过渡到讲读，由于追求课堂教学的生动性、艺术性、完整性，致使再也没有时间回顾和巩固生字。生字学习成了过场。难怪家长们反应识字太难了，任务太重了。其实是怎么造成呢？不能很好的利用课堂教学有效的时间来识字，课后补偿，越欠越多。 保证课堂教学的有效性，就要保证教学目标的合理建构，同时保证教学目标的落实。追求诗意的课堂，但我不赞成跨越式的发展，是因为我们不是培养少数优等学生，要照顾差异，要让每个学生都摘到要吃的果子。我们看到很多有深度的课堂，是那些思维活跃的学生，是他们生成意外的精彩，教师为了追求异样的效果，顺水推舟，不知，课堂教学成了少数人的舞台。还很多学生该掌握的还没掌握，怎么说课堂教学是有效的呢？课堂教学失去了根本的目标，再精彩也不值得去欣赏。 二．课堂教学的方式与策略 课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发