浅谈如何转化“英语学困生”的方法.docVIP

浅谈如何转化“英语学困生”的方法 为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，笔者曾对自己所教的两个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。 一、英语学困生形成的内因 1、学习基础差 学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。农村普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。 3、性格心理上存在某种缺陷 学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。 二、英语学困生形成的外因 1、家庭环境不利。 家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。 2、学校因素。 政府对农村普通高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。同时，农村普通高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。 3、教师因素。 部分农村初中的英语教师教学质量偏低，造成了部分学生在初中时已经是学困生了。到了高中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。 4、教材因素。 现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通高中英语学困生的重要原因之一。 三、英语学困生的转化方法与策略 心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。 （一)无私的爱是转化学困生的前提 “爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以在转化学困生的工作，教师无私的爱是转化的前提。 1、用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。 一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。 2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。 著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。 3、以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。 农村普通高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。 (二)优化课堂教学是转化学困生的主要途径 传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产