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浅谈中学语文阅读教学的几点意见 阅读教学又称讲读教学，它是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重头戏。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。阅读教学对学生语言的学习，文化的提高，思想的启迪，智力的开拓，灵魂的净化，都起着十分重要的作用。 因此，搞好阅读教学是培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。而要真正搞好阅读教学，须正确把握学语文阅读教学的总体目标要求，了解中学阶段学生阅读能力的发展规律，掌握阅读教学的基本结构及培养阅读能力的基本方法，并把理论知识运用于教学实践中，高屋建瓴的施教，方可取得成效。 一、把握阅读教学的目的要求 中学语文阅读教学的目的，过去一般认为是：学习本国和外国的文学作品，掌握文学知识，使学生受到熏陶。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”可见语文教学的一个重要任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。阅读既然是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等基础知识，培养观察、思考、想象等各种能力，也是为了丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力。语文教学就应使学生学会阅读，给予学生一定的积累，为学生的健康成长奠定精神的底子，即让学生从文和道两方面都得到提高。因此阅读能力的培养是阅读教学的重中之重。关于阅读能力的构成，一般包括感知能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力。在这四种能力之中，理解能力是构成阅读能力的核心成分。理解能力是指学生感知的书面语言符号经过大脑一系列分析综合、比较、抽象概括等复杂的思维活动，正确而敏捷地认识文章本质意义的能力。因为只有深刻的理解，学生才能达到对读物准确而深刻的认识。 二、阅读教学的基本结构 阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，须经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程。古德曼认为：阅读过程就是一个预测、选择、检验、证实等一系列认知活动。这个过程一般包括对教材的感知、理解、练习、巩固和应用四个环节，体现在阅读教学中就是预习、理解、练习、复习四个阶段，这就是阅读教学的基本结构。 预习阶段，主要是给学生指出教学目的，通过细致研究文章的词句段篇，强调要有针对性的阅读课文，让学生通过粗读浏览，初步感知内容，对课文有一个概括的了解。 理解阶段，重在对课文进行具体分析，通过细致研究文章的词句段篇，在了解其内部结构，掌握作者观点的基础上归纳、综合，使学生理解课文。 练习阶段，旨在将知识转化为能力，学生通过各种练习，将所学的知识融会贯通进而变为自己的能力，就是要使学生逐步达到“不待教师讲而自能读书”（叶圣陶语）的境界。这是中学阅读教学的根本目。 “自能读书”具体而言，就是能够根据不同的阅读目的，灵活而有效地选择各种阅读方法，从而达到最佳的阅读效果。 复习阶段，重在巩固和完善所学的知识，教师要指导学生在理解课文的基础上全面复习已学过的课文，并将所学的知识归纳、整理，使之条理化、系统化，从而深化、巩固所学，完善知识结构，学生在学习中能举一反三，实现对所学知识的迁移，形成自己的真正的阅读能力。 三、阅读能力发展的阶段 近年来，有人经过对中学阅读能力训练的研究，提出了“三阶段说”，我觉得它很有见地，也很科学，符合阅读能力形成和发展规律，很值得我们认真学习和效法。 所谓“三阶段说”即第一阶段为积累性阅读阶段，学生在小学乃至初中一、二年级，主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累，通过熟读背诵，学生既进行了字、词、句、篇等方面基本知识的积累，同时又在语言知识和自然社会知识方面也得到的积累，而且在思想内容、包括情感体验、审美情趣等方面都有一定的积累。只有当这些材料有了相当的积累之后，才能逐步形成阅读能力。 第二阶段理解阅读阶段，到了初三年级随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、深入理解字词句篇的基础上，理解文章的思想内容。进入到理解性阅读阶段，这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立，由单项到全面，由浅近到深刻的分析综合的过程。 第三阶段为评价性阅读阶段，随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读一应俱全能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。 以上这种说法实际上是就阅读一篇文章的过程而言的，它和有的人提倡的“三步读书法”可以说是异曲同工，不谋而合。“三步读书法”即头遍看内容，标段落，写大意；二遍看思路，理清层次概括中心；三遍看写法，归纳特点，形成感想。但无论这“说”那“法”总的思想都在强调中学生阅读能力发展过程有一定的延续性，各阶段相互联系，相互交叉重叠，不能截然分开。我们