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摭谈新课程背景下作业的有效性 ● 刘如山 　　 　　 　　讲之功有限，习之功无已。有效作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的有效途径。在传统教学中，不少教师把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化，把作业的最终目的归位为应付考试，致使学生作业陷入了题型呆板、内容封闭、形式单调的误区，学生陷入重复机械、量大类多和偏、难、怪的题海之中，严重地禁锢了潜能的发展。随着新课程的全面实施，中小学生的作业出现了一些可喜的变化：一是课外作业与课内作业相结合；二是相应减少了家庭作业的数量；三是改变了作业的性质，从单一地着眼于巩固知识的机械训练，向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生的情感、态度、创新精神的实践性作业转变，较好地体现了作业的有效性。笔者拟结合从教近三十年的工作实践，从三个方面，对作业的有效性问题进行探究。 一、 传统作业中存在的弊病 1内容基本统一。长期以来，老师布置作业习惯于内容、数量大一统。同一个班的学生，学习内容相同，学习时间相当，学生年龄相近，布置相同的作业，作业量容易控制。实践证明，这种传统的大一统、一刀切的做法存在不少弊病：一是统一作业对于每一个学生来说负担不均。同一个班的学习由于存在智力和非智力等因素的差异，因此，一定数量、难度的作业可能只适合部分学习，而对于学困生来说可能很吃力，甚至完不成，对于优等生来说又可能容易得不值一做。二是统一作业针对性不强。学生在整个课堂学习的过程中掌握知识的差异性是很大的，作业作为课堂教学的补充，或拓宽视野，或巩固记忆，或进一步加深理解，而统一作业很难针对不同的学习基础安排因生而异的练习。三是统一作业不利于学生创新精神的培养，学生的主体作用难以发挥。 2形式较为单一。多少年来，小学生家庭作业（以语文为例）的特征是三个基本：基本上是课堂教学的机械补充和延伸；基本上是书面作业；基本上是抄抄写写。具体地讲就是作业一味地写算，形式单一。课本上的一些题目在教学这部分内容时曾作为课堂作业让学生做过一次；学习后面的知识时，前面的练习又作为家庭作业让学生做一遍；期末综合复习时，教师为慎重起见有时还得逼着学生再做一遍。不少题目一个学期要反反复复做多遍。而机械重复，缺乏趣味的作业，常常使学生深感厌倦，有的学生往往应付了事甚至干脆就不做。工作实践中发现，有些老师布置作业比较随意，经常是下课时或下课前几分钟才匆忙布置作业，往往是图个形式，随意性很大，使学生感到不知所措，也无时间来做，更谈不上当堂反馈。有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下所完成的作业其质量到底是怎样的。 3数量往往偏多。有的老师往往不顾学生的实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，把学生当做是无限容量的存储器，认为只有做得多才能记得牢，有的甚至要求学生把做过的练习册、考过的试卷一字不漏地重抄；初、高中毕业年级更会有铺天盖地的练习、讲义，频繁的模拟、仿真考试。超量繁多的课内外作业，让学生有吴牛喘月之感，不仅不利于学生知识的巩固和能力的提高，反而会增加学生的疲劳度，导致学生厌恶乃至放弃作业。在各类教辅用书多如牛毛的情况下，教者如不精心选题，学生作业效果无疑会与教者的客观愿望大相径庭。严格地说，学生解题的不规范是老师布置的作业过多副出来的。题目过多，时间不够用，只能马虎应付，久而久之贻害莫大；尤其在正规考试网上阅卷的情况下，更是后患无穷。 4综合性不够强。不少教师布置作业（含家庭作业）住往是各顾各的，顾及不到学科之间的相互渗透、学生科学文化素养的培养和学生如何完成。再者，有些教师在布置作业时，过于重视基础知识的巩固，忽视了学生创造力、社会参与能力等素质的培养，学生往往是作业本上解题的高手，真实情境中的解决问题的低能儿。而课改背景下的作业要求完全突破传统的思维定势和模式，着眼素质目标，形式灵活多样，内容丰富多彩，重视学科之间知识的相互渗透与沟通，注重智育与德、体、美、劳的融合统一。5批改方式陈旧。长期以来，绝大多数教师习惯于严格监督学生独立完成课堂作业，等学生做完以后把作业本抱到办公室进行批改，批改后由课代表发给学生。哪道题打了×，学生就必须重新做一遍，直到老师打√为止。这个过程以作业本为中介完成，教师学生大多是不见面的，学生管做作业，不管作业的评价；老师管批改作业，当作业质量的检查员和裁判员，分工很明确。更有甚者还会连续多次作业不批改，或安排学生帮其批改；而家庭作业的批改往往由课代表代劳，检查也是看看是否完成，对完成的质量则不太过问，甚至有不看不批就逐题讲解的，盲目性太大。鉴于此，每一位一线教师都要认真反思，不断总结，努力探索一条合乎素质教育和新课改理念的有效作业新路子。 二、 新课程作