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小学高年级德育工作的有效策略 小学高年级的孩子自主意识日益增强，批判性思维逐渐萌发，给班主任工作带来挑战。他们开始质疑、挑战教师的权威性，对枯燥、重复的说教方式往往采取排斥的态度，教育非但未能取得预期效果，很多时候还造成他们对教师的敌对情绪；同时，为表现自己的个性和独立性，他们往往游离于集体之外，视集体行为为幼稚，更不愿意参与班集体的建设。这就是班主任所头疼的“叛逆期”。 其实，之所以头疼，是忽视了孩子的另一个心理特征：他们仍然渴望表现、渴望认同。有鉴于此，我选择了辩论的方式开展德育工作。 案例：学校田径运动会上，参加200米比赛的女孩子陈海彬比赛完毕，气喘吁吁地从赛场下来。孩子们涌上去给她递水递纸巾。不和谐的情景出现了。男孩子焦梓涵笑着说：“你怎么不死啊？” 当听到其他孩子反映的这一情况，我异常生气。这个班是我从五年级开始接手的。“友爱、尊重、责任、团结”是我跟孩子们一起定下的班风。在我跟孩子们共同努力下这一班风已经形成。没想到，仍然发生了这样的事儿。 我压抑住愤怒来到教室，板着脸向孩子们讲述了这件事。我说：“因为焦梓涵同学严重违法班级纪律，根据班规，我提议对他实行冷冻一天的处罚（全体同学不与其说话、玩耍）。下面进行全班表决。”表决结果是出乎意料的39：13，52名孩子中竟然有13名孩子反对。看来分歧不小，我认为有深入探讨的必要。我说：“请大家说明支持或反对的理由，陈述后再次表决。” 李诺儿首先站起来，义愤填膺：“焦梓涵这句话非常不尊重陈海彬，应当严惩！” ——正方 柯虹辰跟着发言：“我赞同李诺儿观点。人家陈海彬为了集体荣誉累死累活的，不但不安慰她，反而冷言冷语，该罚！” ——正方 谢梓轩站起来：“教师，焦梓涵那句话是开玩笑的。”——反方 七八名孩子支持谢梓轩，看来分歧主要在此。彭志刚马上反驳：“这个‘玩笑’开得太过分了！开玩笑应该有度。根据班规第七条规定：对严重不尊重他人者应当冷冻！”——正方 嗯，孩子们的发言基本把我的意思表达清楚了。我正待说话，没想到又一名孩子举手请求发言——惯于当反方的张珈瑜。 “我不赞成处罚焦梓涵。就在刚才比赛的时候，蔡欣怡跑完400米后脚抽筋，焦梓涵给蔡欣怡揉脚治疗。我觉得应该可以将功补过。” 教室里很安静。我又一次被这帮可爱的孩子感动。其实从办公室到教室的路上冷静下来后我已经猜到焦梓涵那句话是开玩笑的。可是，虽然是玩笑，错误确实犯下了啊！怎样让孩子们认识到这一点呢？想了想，我继续板着脸孔，说道：“再次表决之前，给大家讲个笑话。话说英国人跟法国人为争夺北美大陆发生了战争。有人问印第安人，他们在打仗，你们怎么不参加呢？印第安人说，两只狗为了骨头打架，您见过骨头参加么？……”哄堂大笑。有孩子抗议我不恰当的比喻。我继续说：“所谓尊重，首先必须站在对方角度为对方着想。你们考虑过陈海彬同学的感受么？”教室里安静了下来。孩子们看向陈海彬。“下面请陈海彬同学谈谈当时的感受。” 陈海彬站起来，想了想，说：“当时听了焦梓涵的话，虽然知道他是开玩笑，但是心里还是有点生气和伤心。不过过后就好了。”班里响起了雷鸣般的掌声。我知道，孩子们是为陈海彬的宽宏大量喝彩。我做了个安静的手势，接着说道：“下面请焦梓涵同学发言。”焦梓涵耷拉着脑袋：“我错了，我的话严重伤害了同学。陈海彬同学，对不起，请原谅。”一个标准的致歉礼——九十度鞠躬。又是雷鸣般的掌声。我知道，焦梓涵真正认识到了自己的错误。这一点，孩子们也知道。我总结：“我很欣慰，从焦梓涵对蔡欣怡的帮助，我看到了他对同学的爱。这一点必须肯定。但是，首先请每一位同学都好好想一想，如果真正把对他人的尊重牢记于心，会说出如此不尊重同学甚至可能打击同学为班集体做贡献的热情的话语么？其次，既然犯了错误，不管是有心还是无意的，错误毕竟是存在的，我们必须为自己的行为承担责任。毕竟从法律的角度来说，不存在将功补过。再者，如果不予以处罚，对陈海彬同学而言，公平么？因此，我提议，维持冷冻处罚，刑期改为半天。请大家思考一分钟后再次表决。”孩子们深思。一分钟后再次表决，51：1，陈海彬反对。通过。 理不辩不明。辩论的目的是通过孩子之间、孩子与教师之间思想的碰撞引导孩子对道德、行为规范形成正确的认知。辩论的前提是尊重：尊重孩子的主体性地位，尊重并鼓励孩子大胆行使表达思想的权力。更重要的是，为孩子提供一个展现自己的平台，把孩子满足存在感、体现自我价值的方式引导进集体建设中来，让孩子热情高涨地参与集体建设。其作用是巨大的。“告诉我的，我会忘记；演示给我看的，我可能会记住；让我参与的，我会完全理解。”这是美国教育者奉若经典的一句话。让孩子在思辩中前行，他们能走得更稳、更远。 （责编 闫祥）