小学高年级两种识字教学的比较研究.docVIP

小学高年级两种识字教学的比较研究 引 言 某小学的语文课本采用S版，在5年10册的课本中虽然二年级是识字的高峰，但是若把一、二年级的生字量同三、四年级的生字量相比较，二者相差不多；此外，整个五年级仍不少生字要学。我们因此可以认为：识字是整个小学阶段语文教学的基本内容之一。 不过比起低年级，高年级的语文学习重点毕竟转移了，识字的教学时间也需减少，这就不可能像低年级那样，在课堂上一个个地教生字。好在高年级学生一般能够借助于字典认字了，所以该小学通常要求四年级学生以回家预习的方式来识得新课文中的生字，教师则在次日的课堂教学中稍微“拎一拎”，适时做个默写和订正（详见“设计”）。 上述的做法行之有效，已成常规，只是长效还可研究，这集中表现在需要写作①的作业上：一些明明默写过、订正过的字，隔一个时期再书写，即成错别字。我们认为这是当初的识字不扎实造成的，比如抄写生字不用“心”，只对比“我”写的字和书上印的是否一个样，老想着还有几个几遍没抄完，直把写字当“画字”。结果作业完成了，可字的结构没记清，音形联系也模糊，日积月累就容易写出错别字。于是，怎样使学生预习生字的时候用心思，从而提高识字的长效，这就是本研究的目标。 设 计 我们选择四年级的两个班，内定其中一个为对照班②，另一个是实验班，预计实验周期为一个学期③，设计内容如下： 1 回家预习 假如明天上新课文，那么对照班的学生将一如既往，以如下3步完成生字预习。 1.1 拼读生字 1.2 抄写生字 每个生字（词）抄4遍（第一遍要注拼音） 1.3 查字（词）典了解字（词）义 但是实验班的学生在1.2步上不同，每个生字（词）只需抄1边，但他们必须对生字（词）做2个可能的组词，并在了解其词义的提前下做1个造句：比如在学习生字“通”时，先将“通”字抄写1遍并且注音，然后再对其进行组词并了解词义，如“通知”、“通过”。最后再对1个词组造句：大会通过了有关节水节能的决议。 2 课堂教学 从次日上课起，对照班经历的与上述生字预习有关的教学环节有： 2.1 教师在课堂上稍加点拨即完成识字教学 2.2 要求学生课后单独抄写生字和由该生字组成的词各4遍 2.3 在每篇课文教完后的综合练习中，要学生默写生字和词语，订正错别字。实验班学生仅在2.3步上不同，不默写生字（词），而是使用“竞赛法”识字，比如可以采用小组竞赛、男女竞赛等。学生好胜心强，竞赛识字，热情更高，不再把练习当作负担，成为游戏的一部分荣誉的一部分。