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小学语文课堂教学导入 例谈 霍营中心小学：齐秋侠 课堂教学的“开头”、“中间”、“结尾”，要像新闻写作那样具备“凤头”、“熊腰”、“虎尾”之功能：既要有美丽诱人、引人入胜的开头“导语”：坚实厚重、耐人寻味的中间“正文”：又要有画龙点睛、掷地有声的结尾。好的开头是课堂成功的一半，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。我们要根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动地去接受新知识。 导入教学有很多方式方法： 音乐导入，激发情趣。 《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。 我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，伴随着乐曲的进行，运用富于感染的语气：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。 如：《再见了，亲人》，本课是写抗美援朝时期，在朝鲜的领土上，中朝两国难舍难分的场面。由于离学生的现实生活比较久远，学生很难理解当时难舍难分的心情，开始可以先放歌曲：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”，再加上老师的解说词，课一开始就为学生创设课堂气氛，把学生带到抗美援朝的时代，然后再领略课文内容。 创设情境，激发求知。 小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带有愉悦的情感步入课文的意境。如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情境交融，恰似一幅生动多彩的画面。我根据乡村傍晚时间的推移，设计了三张投影片。讲课开始，先出示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的叫声……声像同步，情景交融，展现给学生的是具有乡土气息的美的感受，使他们赏心悦目。此时，教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。 情景式导入新课的特点是把形、情、境理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义，促进了对新知识的探求。 诗歌导入，激发联想。 儿歌生动有趣，形象鲜明，朗朗上口，容易记忆，深受学生特别是低年级学生的喜爱，借助儿歌特点，结合课文内容教者搜集或编写儿歌进行导入。例如教《捞月亮》时，可以编写这样的儿歌：“十五月儿圆又圆，圆圆月儿挂天边，月影投入小河里，鱼儿过来亲亲脸。”然后提问：鱼儿能亲上月儿的脸吗？带着这个问题来学习《捞月亮》，设悬念、启动力。 又如：《在炮兵阵地上》，先给大家念一首诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”学生感到很新奇，再展示学生搜集的彭总的图片，贴在墙上，然后请学生介绍彭总的事迹，为学习新课做好铺垫。 猜谜导入，引发兴趣。 把课文的题目或主要内容编成谜语，学生动动脑子猜谜，激发学习兴趣。如教《称象》可出示谜语：“腿粗似柱子，身子像面墙，耳朵大又大，鼻子长又长。”学生猜出谜底是“大象”，教师说：象又大又重，怎么称？ 又如：《小蝌蚪找妈妈》，先猜一个谜语：“喜欢游泳，池塘为家，圆圆脑袋，长长尾巴，先长后腿，再长前腿，脱去尾巴，变成青蛙。”学生马上说出是蝌蚪，教师在黑板上贴出蝌蚪的图片;然后提问：说说你是怎么猜出来的？蝌蚪两个字怎么写？让学生简单的说一说蝌蚪的外部特征，板书“蝌蚪”两个生字；接着提问：你们知道蝌蚪的妈妈是谁么？贴出青蛙的图片，在蝌蚪的后面板书“妈妈”；最后提问：你能用自己的话说说青蛙的样子吗？学生初步介绍之后师导：你们知道小蝌蚪的妈妈是青蛙，可是小蝌蚪太小了他们可不知道，所以他们贴出了一个寻人启事，（出示寻人启事） 寻人启事 大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一