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小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究 作者： 张翠娥 (小学英语 ?青海小学英语三班 ) ?? 评论数/浏览数： 2 / 161 ?? 发表日期： 2013-10-01 15:20:35 | 合格 ? 英语 合作 问题 ? 　　 ? 　1．小组合作学习活动游离于教学目标。 　 ［案例］在某校青年教师教学展示活动中，教师执教的是四年级上册第六单元“Family”（家庭）的第一课时，教学目标是使学生通过本课的学习，能听说、认读一些家庭成员的名称。该教师在教学结束阶段组织了一个小组合作学习活动，教师在一张画有一只手的纸上用蜡笔给每个手指画上了家庭成员的脸谱，画好后还进行了涂色，并在每个手指上写出刚学到的家庭成员的名称。教师的示范画很精致，脸谱表情很丰富，色彩搭配很吸引人。接着教师宣布四人小组在已准备好的手指图上画脸、涂色。学生们即刻投入了该教学活动，十多分钟后，学生完成了该活动任务。 　［诊断］该教师在教学中体现了学科整合的意识，但对于活动中语言的运用和小组合作学习的意义关注不够。本节课的教学目标是能听说、认读一些家庭成员的名称，是一节词汇教学课。该教师设计的小组合作学习活动仅仅是四人小组合作画画、涂色，忽略了语言教学的本质，活动未紧扣教学目标进行，丧失了学习之有效性。 　［对策］教师设计的合作学习活动要紧紧围绕教学目标，无论采用什么类型的活动都要与教学内容相关。教师在设计合作学习活动时，应反问自己三个问题，首先问活动的目的是什么，其次问活动的内容是什么，最后问活动怎样进行。在合作学习活动结束后，教师要反思活动是否实现了教学目标，总结教学成效的得与失。 　　2．小组合作学习活动缺乏相应的情境。 　　布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。但是，部分教师组织的小组合作学习活动往往缺乏相应的情境。 　　［案例］在一节教学食物词汇和句型“What do you like？”的课中，教师在进行了有关词汇和句型的教学和完成相应的练习之后，组织学生在四人小组内进行“What do you like？”的调查。有的学生用汉语问同学：“哎，你喜欢吃什么？”有的学生指着调查表告诉同学应该在哪些项内画“?菁”，有的学生干脆互换调查表填写。 　　［诊断］本案例的执教教师在活动开始前未创设相应的情境，该小组合作学习活动仍停留在机械操练上，学生在调查活动中未进行相关语言的运用，而是采用汉语交流或互换调查表等方法来完成该调查任务，体现不出调查活动的意义，因此该活动是无效的。 　　［对策］活动应尽量创设真实的情境。教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，引导学生在“仿真”的情境中运用语言，使学生的思维空间得到拓展。在上述案例中，如果教师能启发学生创设一定的情境，如在肯德基店服务员与顾客的对话、一起逛超市者之间的对话、主人和客人之间的对话场景等，那么，学生就会积极、有效地开展调查活动。 　　3．小组合作学习活动的反馈不足。 　　［问题］及时的活动反馈可以反映学生在掌握知识中存在的不足和在学习过程中遇到的难点，有助于改进学生的学习，同时也有助于调整教师的教学，但在教学实践中，我们常常会“虎头蛇尾”。授课教师在教学过程中穿插了一连串小组合作学习活动，但活动的反馈却少得可怜，即使有反馈，也是蜻蜓点水般地匆匆而过。在“你们的小组合作学习活动结束后，老师会请你们汇报讨论结果吗”的问卷调查中，有25%的学生选择“经常会”，50%的学生选择“有时会”，20.8%的学生选择“几乎没有”，4.2%的学生选择“老师让我们课后去汇报”。 　 ［对策］活动结束时，教师应选择一定数量的小组进行反馈，既可以使活动有始有终，又可以为不同的合作小组间的交流提供机会，培养学生的倾听、协作和分享的良好学习习惯。