小学数学中解决问题能力的培养一班覃婵.docVIP

数学浅谈小学数学中解决问题能力的培养 撰稿人：覃婵 小学数学课组一（4）班 摘要：解决问题教学在数学中起着重要的作用，培养学生要从低年级开始训练，并坚持长久。只要把握新课程理念下“解决问题”教学取向和特点，抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。 关键词：解决 能力培养 新课标 数学教学中重视解决问题能力的培养已经成为教师的共识。学习数学，不仅是为了学到知识，更重要的是使学生能够学会学习,学会生存,能够适应未来的社会.数学来自于生活,又为生活服务,这两者之间相互依存,缺一不可．数学知识的最终目的在于应用.所以在数学教学中要多注意贴近生活,联系实际,。在解决问题教学方面我建议采取以下几个措施： 1、加强在各个内容领域中对解决问题能力培养，将培养学生解决问题的的能力。 2、循序渐进的提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法 3、提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性 4、为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情景，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 一、注重收集信息、提出问题的能力 培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。低年级学生由于知识和生活经验的不足，可能无法提出问题或者在问题面前束手无策。我们应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，设法在学生与问题之间建构一座桥梁，引导学生学会上从中提出问题，从而逐步会问、善问。在教学中，教师对数学信息要只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系创设情境，吸引学生发现问题。也就是说，我们要想方设法努力训练学生成为问题的提出者，还可以根据教材的编排特点和我们学生的生活实际来创设一些游戏、活动等“玩”的情境，由“静”变为“动” ，让学生身临其境，在“玩”中去搜集和处理自己所需要的数学信息，逐步培养他们收集信息、提出问题的能力。 如教学“用乘除法解决问题”，一开始就通过学生喜闻乐见的购物情境：“上周日我去商场购物，你们看食品柜台都有什么？看老师买些什么？”“我上次买了3块巧克力花了12元，这次要买5块。你能提出什么数学问题？”让学生自己提出要解决的问题。“你能帮老师解答吗？”教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，使学生用数学可以解决生活中的实际问题，这样激发了学生动脑解决生活中问题的欲望，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 二 培养学生抽象思维能力 培养学生养成认真审题的习惯不是一朝一夕的事情，要从低年级开始训练，并坚持长久。在开始训练时教师要提出明确要求逐步引导。如在教学二年级上退位减时有一道习题：人工野鸭岛去年有35只野鸭，今年比去年多28只。今年有多少只？我就先后让几名学生读题，然后我题出问题：说说题中说了一件什么事？有哪些量？它们之间有什么关系，用笔画出关键句。问的是什么？在我的步步追问下，学生逐步解答，最终轻而易举地列出算式。在我的坚持经常的训练下，学生在以后做应用题中也自觉地采用这样自问自答的方式进行审题 小学高年级的学生抽象思维能力得到了一定的发展，他们有一定的把归类上升为数学思想的能力。 数学思想和数学基础知识比有更高的层次和地位。它蕴含在数学知识的发生、发展和应用的过程当中。它是一种数学意识，属于思维范畴，用来对数学问题的认识、处理和解决。数学方法是数学思想的具体体现，只有对数学思想与方法概括了，才能在分析和解决问题时从容自如；只有深刻领悟了数学思想和方法，才能把书本的、别人的知识和技巧转变成自己的一种能力。数形结合的思想就是极为常见的方法，它几乎贯穿小学各年级的教材，把抽象的知识变成形象的具体的，看得见，摸得着的知识，降低了难度，易于学生的理解。 三、，提高学生自主探索的能力 小学高年级的学生有一定的归纳、概括和策略反思的能力。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾和探讨，分析与研究，是非常必要的一个环节，因为反思是收获的黄金季节，这是数学解决问题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。经过不断地反思，总结归纳，形成善于思考，乐于思考的习惯和能力，对学生今后的发展将终身受益。 总之，低年级必须从基础抓起，努力培养学生收集信息、提出问题、认真审题、自主探索等能力。在教学中，只要把握新课程理念下“解决问题”教学取向和特点，抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。 数学论文1 1