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培养学生积累能力的点滴体会 “小学生应该说真话，抒发真情实感。”这是语文课程标准中评价学生习作的首要目标和要求。但目前许多小学生一提起写作文仍就感到头痛，一周一次的作文课已成了他们沉重的负担。老师呢，也怕批改学生的作文，因为学生的作文内容空洞，枯燥无味，甚至条理不清，前言不搭后语。这是什么原因呢？著名作家冰心在《再寄小读者》清楚地给我们指出，是因为有的学生提笔作文时觉得无话可说，有的学生则是心中有话却说不出来。其实，最主要的原因在于缺少积累，导致动笔时“无米下锅”。“觉得无话可说”是缺乏素材的积累，“有话说不出来”是缺乏语言的积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 当代著名诗人郭沫若的这句诗正说明了积累对表达的重要意义。 笔者在实际的教学中，注重对学生积累能力的培养，从而使学生的积累和表达能力得到了同步协调的发展，效果不错。 一、 加强课外阅读的训练 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是写作的基础，生活的源泉，不读书，只重练，犹缘木求鱼，南辕北辙；不阅读，只是写，如空中楼阁，欲速而不达。有源才有水流，有“输入”才能有“输出”，“读”不“输入”大脑，又拿什么把“写”“输出”出来呢？自古至今有成就，有影响的文化名人都是从“读”起步。叶圣陶先生说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着，读着，自己顿悟。”于漪也说：“语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精辟。”读优秀的文学作品，特别是读经典名著，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质。同时这也是积累词汇，积累语言材料，建立语感的最有效的途径，在建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富与提高。因此，我特别强调学生博览群书，重视朗读、熟读、背诵。首先让学生熟读语文课本中的范文。教材中要求背诵的文章、段落、诗词，一定要篇篇熟读成诵；其次，和课文配套的自读课文也让学生做到篇篇熟读，名家名篇也要求背诵。另外，我每星期都抽出来两节课的时间让学生读课外读物，并且要求每一个学生都备有“阅读积累卡”，把一些优美词句、片断、写作知识及时写在卡上，同时鼓励学生利用晨读时间，反复吟诵，装进自己记忆的仓库，丰富自己的语言素材。毛主席说过：没有一定的数量就没有质量。数量是质量的前提和基础。达amp;#8226;芬奇画蛋，鲁班学艺都说明了这个道理。学生读得多，记忆得多，掌握了一般文章的结构、特点及技巧，掌握了丰富的词汇、语言素材，写起文章来就不再搜肠刮肚了。 当然，阅读对语言的积累，决不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。背会“欲穷千里目，更上一层楼”，在积累词句的同时，不也可以领悟到“站得高才能看得远”的道理吗？记诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在积累词句的同时，不也可以感受到志士仁人那种先公后私、忧国忧民的情怀吗？诵读“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”，能不受到诗人那种热爱母亲的深情的感染熏陶吗？ 二、 鼓励学生做生活的主人 “作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”叶老的这句话精辟地道出了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。语文课程标准中也明确提出加强写作与生活的联系。写作的材料，无非来源于学生自己在生活中的所历、所见、所闻。因此，在注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，要特别注意引导学生主动从生活中获取作文素材。只有当学生对生活有了亲身的体验和真切感受，才能写出充满浓郁生活气息和真情实感的作文来。在平时的教育教学中，教师要引导学生主动参与生活，做个生活的有心人，用心感受，仔细观察，撷取生活中生动的写作材料，不能仅做个生活的旁观者，白白浪费一些有价值的材料。 三、 引导学生锻炼观察的敏感性 巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察。”学会观察对小学生是非常重要的。很多时候，一些好的素材出现眼前，却抓不住，与之失之交臂。这是因为他们不知道看什么，怎么看。这样的观察，写起作文来，能不是些枯燥无味的描写吗？寻根究底就是观察缺乏应有的敏感性。正如法国伟大的雕塑家罗丹所说的那样：生活不是缺少美，而是缺少“发现”。当然，这种敏感性，不是一朝半日、一蹴而就的事情，是长期有意识地观察的结果。在教学中，要注意引导学生在进行课外观察训练时，对周围的事物不仅在当时仔细观察，冷静思索，而且在事后也要细心回味，把观察所得和感想整理记录下来。这样，积少成多为写作文提供了素材，久而久之，学生观察的意识性增强了，观察的敏感性也就一天天的强起来了。 四、 指导学生作好“生活笔记” “作文”需要内容。为了提高学生的作文兴趣，在教学中，我就引导学生留心身边的人（每个人的容貌、身体、语言、动作上的特点，表情的不同：喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼