在情境交融中学习.docVIP

在情境交融中学习 这是面向全校展示的一节课改课。下面有校领导和全校 的语文老师在听课。课一开始，伊老师就请学生猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”采用谜语的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题， 同时向学生渗透认识自然现象，为后面的教学做好铺垫。我想，现在老师该上到课文了。 可是，伊老师不是急于读到课文，而是让同学们画月亮：“同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢?请把它画下来，好吗?”学生的兴趣很浓，用彩色笔毫不拘束地画了起来，画完后交给老师。学生们画的形式很多，有圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮…画完后老师还把作品展出一一展示在黑板两侧来让学生评。 学生各抒己见，兴致很高但当时在下面听课的老师有点憋不住了。我看看时间，也将用了六分钟了。一节课有多少个六分钟呀！我为伊老师担心起来。 这毕竟是语文课，而不是美术课，画就画吧，还让学生评……，还是等着瞧吧。 只见老师不慌不忙地说：“老师这里也有一幅月亮的画，同学们想看吗?” 学生齐声答：”想”(老师在黑板正中贴出书上的插图) 伊老师接着叙述：“晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊!有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。”这时，己用了七分钟， 但到这时我心里的那块石头总算放下来了。 可接下来做法更是让我感到新奇。只见伊老师对同学们说：“同学们，你们想唱这首歌吗?哪有一年级学生不爱唱歌的?学生们女刻喊起来：“想!” 伊老师就按下录音机按键，录音机里立刻传出了优美的旋律： “弯弯的月儿小小的船……”教室里顿时安静下来，同学们坐在座位上凝神听着。“这是在上音乐课吗?”我有些茫然。 听了一遍后，伊老师就一句一句地教学生唱起来。 “弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”。 唱完后问：“弯弯的月儿是什么样的呢?我们来画个弯弯的月儿。”(师生一起画。——“怎么又是画画”我疑惑起来。) 画完后再评一评画出了“弯弯”的样子没有。而后引导学生想 象生活中看到过那些弯弯的事物。(学生们很快说出了弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、弯弯的眉毛……) 指名让学生读一、二行。 学生读完后问：“弯弯的月儿像什么?”(根据学生的回答像镰刀、像香蕉、像小船……老师最后引到书上“小小的船”，并让学生在图上指出“两头尖”。) 小黑板出示句子，让学生比较读： 弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。 弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 (学生在比较读中感悟语言的美，月儿的可爱——：终于有一点语文味了。”我想。) …… 再放《小小的船》曲子，师描叙，生闭眼想象： 一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么?(生答：蓝 蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月儿) 引导学生看图想象：蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么? (学生们回答了很多答案，如蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布……，闪闪的星星像灯笼、像珍珠……只要学生的想象有合理的成分伊老师都给予肯定。创设富有童趣的情境，激活学生的想象，学生的想象中有自己的见解，有的幼稚，却是童心的自然流露；对低年级学生来说，这就是创新，所以，伊老师要保护这种可贵的童 真） 再指导学生朗读，把想到的美景读出来。朗读的方式很多： 1、让学生放声读课文，读准字音。老师巡视。 2、把课文读给同桌听。老师巡视，随机表扬。 3、四人个组配合读，可一人读一行，也可一人读，大家听等。 老师巡视，表扬、协调。 4、引读。 当学生们基本上能把课文读好后，伊老师采用影碟上的儿歌常出现的形式：先由一名学生把歌词读一遍，一部分学生再把歌曲唱一一遍，同时一部分学生表演。读完后老师请同学们来表演儿歌。顿时，整个课堂里充满了歌声、笑声…… 最后是作业。伊老师是这样很自然地导入：“同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥秘。你们回去把《小小的船》读给妈妈听，或把这首歌 唱给妈妈听，好吗?” 随着同学们的齐声叫好，“铃……铃……”下课了。 “课还是很好!”听完了课，我忍不住赞叹起来。作为一个旁观者，我的感情却时时被牵动着。‘先是担心，接着是新奇、‘茫然、疑惑，最后是赞叹。在这堂课里，老师以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合，让学生轻松愉悦地在情境中歌唱、画画、．诵读、理解、体验、感悟，营造出了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。课堂中 daily morning exercises or cl