地理教育学教材分析(经过删减).docVIP

地理教育学 地理教育学研究对象经历了那是三个阶段？P2 以地理教学方法与技巧为研究对象的阶段。从1903——新中国成立前，当时地理教育水平比较低，以单纯传授地理知识为主要目的，教师只要能了解地理教材的内容就可以“教书”。因此，地理教学法也相应处在一个比较低的水平。 以地理教学过程为研究对象的阶段。 新中国成立之后，当时的地理教学法研究，一方面受制于教育学研究水平的限制，一方面也受到前苏联地理教学理论的影响。所以，地理教学过程被视为这一阶段地理教学法的主要研究对象。 （3）以地理教育系统为研究对象的阶段。进入20世纪80年代，广大的地理教师，尤其是从事地理教育研究的教育工作者和科研人员，越来越感到地理教学法的学科名称、研究对象和理论水平已不能适应我国的地理教育不断发展的需要而必须进行彻底的改革。地理教育学的研究对象也随着地理教育学的研究的进展逐渐明确为地理教育系统 地理教育学研究的任务体系P3-6 （1）理论研究与实务体系。地理教育学既是一门边缘学科，又是一门应用理论学科。作为一门应用理论学科，它就应该具有一定的理论基础。地理教育学在重视理论研究的同时，并不排斥实务研究。 （2）教育研究与教学研究。地理教育学在强化教育研究的同时，也应重视教学研究工作，使我们的教导研究、学习研究、教材建设和教学手段等的研究更加适应素质教育的发展。 （3）教导研究与学习研究。我们不仅不能将重视教导、研究教导视为批判传统教学法的根据，还应该在重视学习研究的基础上更加重视地理教育学的教导研究。 （4）内容研究与形式研究。地理教育学作为一门独立的科学，必须重视内容和形式两个方面的研究。 （5）常规研究与改革研究。地理教育系统是地理教育学的研究对象。 （6）现状研究与发展研究。现状研究与发展研究是指地理教育学既要研究它的现实的研究领域，又要研究其研究领域。3.地理教育学学科地位P9-10(简单) 3.地理教育学学科地位P9-10 （1）高师地理专业的专业主干学科。高师主干课程就是那些同高师培养目标发生最直接联系的、最能体现高师教育特色的和对师范生来说是最有学习价值的课程。所以地理教育学理所当然地是高师地理专业的专业主干课程。 （2）普通教育学科的互补学科。地理教育学是教育学科领域内的一个分支学科。普通教育学科的理论对地理教育学的研究具有普遍的指导意义。 （3）应用性理论学科。地理教育学既不是基础理论研究学科，也不是应用技术研究学科，而是介于二者之间的应用性理论学科。 4.地理教育学学科特点P15-16 (1)建设与创新的余地尚大 地理教育学发展基础的地理教学法、地理教授法已有千百年的历史，但是，地理教育学的创立即使包括他的酝酿期也只有20年左右的时间。近年来，地理教育学研究虽然成果丰富并有长足进展，但在总体上任然是不尽成熟和处于初创阶段的科学。因此，地理教育学的建设不仅是余地尚大，而且可以说是任重而道远。 理论与实践紧密联系 地理教育学是应用性理论学科，从地理教育学创建的最初动机和背景上分析，它主要是针对地理教学法理论性不强或理论体系不健全而创建的。地理教育学是不可能抛开实践领域而进行纯粹的理论研究的。 修学与研究人员多样 在纵向上，地理教育学的研究人员主要有高等学校及其研究机构的教师、科研人员，教育学院系统以及地方师资培训机构的教师、科研人员，中学小学的教师和相关领导。 在横向上，地理教育学的研究人员主要有各科研机构、相关组织和高等学校的从事地理科学研究的专业人员和从事教育科学研究的专业人员。 学校地理教育的功能P20-24 5.学校地理教育的功能P20-24 (1)”三个面向”的教育功能： a.地理教育促进教育“面向现代化” b.学校地理教育促进教育“面向未来” c.学校地理教育促进教育“面向世界” （2）可持续发展思想的教育功能 a.认识地理环境，理解可持续发展思想的重要性。 b.通过认识地理环境危机，掌握可持续发展的基本问题。 c.通过培养地理研究能力，为实现可持续发展战略作出重要贡献。 6.学校地理教育的地位P25-26 （1）在素质教育中的地位 学校地理教育在素质教育中居重要地位，通过培养学生学会学习、学会生存、学会做人的的基本能力，提高学生素质，促进学生身心的发展 a.学会学习，为整体素质全面和谐发展打下坚实基础。 b.学会生存，学会做人，使整体素质全面和谐发展。 （2）在教育改革中的地位 a.学校地理教育具有综合性，有利于学校教育综合化。 b.学校地理教育具有实践性，有利于学校教育活动化。 （3）在乡土教育中的地位 a.学校地理教育与乡土教育关系密切。 学校教育所培养的的人才大多数要在家乡为当地经济建设服务，教育内容应尽可能地联系乡土实际，乡土教育已成为学校教育的重要重要组成部分。 b.乡土地理教育内容是