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教育科学研究2013′01 “校本课程”开发：实践样态与深化路径* 李 臣之 王 虹 [摘 要] 十年 “校本课程”开发存在孤独开发、经验性开发、开发范围狭窄、开发目标异化以及课程 领导力弱化等值得注意的实践样态。深化 “校本课程”开发，需要进一步理顺课程关系，创造性落实 三级课程管理政策，整体规划学校课程开发活动，建构 “本校课程”；强化行动研究，提升学校课程 领导力与课程开发能力；聚焦学生发展，整合教育资源，建立有效互动的合作机制，形成课程开发合力。 [关键词]校本课程；课程开发 [ 中图分类号]G423[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2013)01-0062-07 课程开发实质上是一种行动研究过程，反思与 学校课程框架中除国家课程和地方课程之外的 “第 改进是使课程行动合目的、合规律性推进的重要手 三类课程”。十年间，第三类课程开发的成绩可圈 段。校本课程开发作为国家新一轮基础教育课程改 可点，无论是在学校课程特色形成还是师生共同发 革的重要行为，现已历经十年，迫切需要进行系统 展方面，都有空前的改变，但同时也出现一些令人 反思。“校本课程开发”在我国存在着两种实践样 担忧且值得深思的课程实践样态。恰当归因，解 态：校本 “课程开发”与 “校本课程”开发，就 决问题，对我国校本课程开发的深化发展有着重 “量”而论，后者居上。关于十年校本课程开发实 要意义。 践的反思，已有的研究大多两者兼顾、系统思考， （一）孤独开发 取得了可喜的进展。本文侧重于十年校本课程开发 作为第三类课程的校本课程在学校层面的开发 之主导行为———“校本课程”开发，透视其实践样 活动呈现出一些孤独开发的迹象，如，缺乏外部支 态，分析其背后可能存在的问题，探寻我国 “校本 持、脱离课程整体框架、教师个体凭借其特长进行 课程”开发深化之路径。 个人化开发，等等，值得认真分析。 1．缺乏 外部 支持 。 已有区域性实证研究结果 一、“校本课程”开发实践样态 表明，教师对校本课程开发的意义有较为深刻的认 2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要 识，大部分教师愿意积极主动地参与校本课程的开 （试行）》，标志着我国中央集权的课程管理体制正 发。在各影响因素中，“利他性”、“ 利己性”、 式走向国家、地方和学校三级分权；中小学开始在 “校本课程开发的自身特性”和 “校内支持”都对 国家和地方课程计划预留的课程空间内，自主开发 教师参与校本课程开发起积极的推动作用，其中， “校本课程”（或称“校定课程”），“校本课程”成为 “利他性”起着决定性作用；相反的，“校外支持” 李臣之 深圳大学基础教育与教师发展研究中心 教授 博士 518060 王 虹 深圳大学师范学院 518060 *本文为全国教育科学 “十二五”规划2012年度教育部重点课题 “地方文化融入国家课程校本调适与创生的 实践模式研究” （DHA120224）阶段性成果。 62 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 课程与教学 [1] 起一定的负面作用。 校外支持，既包括外部专家