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初中历史课中有机渗透法制教育 金湖县三河中心初级中学??陆启林 摘要：历史课堂教学不仅要传授历史知识、史论观点，还要有机的渗透法制教育，并遵循教育内容的选择性和教育要求的层次性原则，教育的方法有课内渗透法、专题讨论法和课内课外结合法等。 ????关键词：初中历史教学　法制教育　教师　学生　教育原则　教育方法。 ????邓小平同志提出：“法制教育要从娃娃开始。”青少年是国家和民族的未来，是振兴中华民族、使祖国繁荣昌盛的希望所在，是各条战线的生力军和后备军。加强青少年的法律教育，提高他们的法律知识水平和法律意识，是国家法制建设，乃至整个社会主义现代化建设的百年大计。改革开放以来，青少年违法犯罪呈上升趋势，这个问题已经引起党和国家的高度重视。青少年正处在学知识、长身体的时期，也是确立世界观、是非观、法制观的时期，要使他们接受科学的正确的思想，养成遵纪守法的良好习惯，关键在于教育。因此，必须加强青少年的法制教育，以保证青少年沿着祖国未来需要的道路健康成长。 在初中阶段的思想品德课中有专门的法制教育的内容，在平时的德育活动中也安排有法制教育的内容，如学校专门聘请了派出所的民警担任学校的法制副校长，并按期到学校举行法制宣传，有时也请一些有违法犯罪行为的青少年到学校现身说法等活动。这些专门的法制教育固然能够起到很大的作用，但是如果学校除了在思想品德课上强化对学生的法制教育外，在其他的学科教学中渗透法制教育，这将起到润物细无声的效果。作为社会科学，历史与其他学科都有着密切的联系，当然也包括法律制度。纵观初中历史，不管是中国历史还是世界历史，都涉及到很多的法律文件（文献资料），正确引导学生认识、理解这些法律文件（文献）加强对学生的法制教育，比学习具体而枯燥的法律条文更具有吸引力。 针对初中学生的实际，历史教学中的法制教育要遵循以下原则： 一、教育内容的选择性原则 要在历史教学中开展法制教育，教师首先要有目的、有系统的发掘历史教材中法制教育的材料，选择教育内容。第一，取其精华，去其糟粕。历史上的法制内容大致可分为两类。一类是社会主义法制，如1936年颁布的苏联宪法，1954年第一届全国人大第一次全体会议颁布的《中华人民共和国宪法》及1982年修订后的《中华人民共和国宪法》等等，其中进步作用占主导地位。另一类属于私有制社会维护剥削阶级的法制，其中有精华也有糟粕。如《汉谟拉比法典》，它是奴隶主阶级维护自己利益和镇压奴隶和平民反抗的工具，但是它却是世界现存的最早的成文法典，对后世产生深远影响。取其精华，去其糟粕的另外一层含义是，对一个具体的法律文件要具体分析。如法国大革命时期由制宪会议颁布的《人权宣言》，其中倡导的民主自由思想肯定具有进步意义。但是它又规定私有财产神圣不可侵犯，从而又暴露了它的阶级局限性。第二，选择历史知识与法制教育的接合点。历史教学有自身的规律和要求，如果离开了历史知识的传授，单纯地对学生进行法制教育，不仅不能完成历史教学任务，而且会把历史课上成法律课。只有根据史实，把法制教育有机的结合进去，润物细无声，才能使教育入耳入脑。如在学习文化大革命时，教师可以引导学生认清当时我们国家由于民主和法制不健全，“四人帮”横行，全国上下一片混乱，导致大批的各级领导人、知识分子、爱国人士等遭到残酷迫害，有的甚至被迫害至死，国民经济遭到严重的破坏。从而让学生明确加强民主法制建设、增强公民的法律意识于国于民都有着十分重要的作用。第三，选择贴近学生生活的内容，补充乡土史内容。选择的内容越是贴近学生，教育的效度就越大。即使学生一下子学不完，也可以模仿着去做。贴近学生最好的材料是乡土史，学生能身临其境，触景生情，在亲切的氛围中受到实实在在的法制教育。 二、教育要求的层次性原则 与其他教育一样，历史教学中法制教育的要求也应该分层次。首先，从学生的思维过程和认识过程看，分层次教育能使学生在历史知识逐步增多的基础上，以历史发展为线索，由浅入深地受到启发，由感性认识上升到理性认识。其次，根据教育规律制定的历史教学大纲和法制教育的德育大纲都对教育有层次之分，这就为法制教育分层次提供了重要依据。另外，初中学生的法制观正在形成中，教师不可能指望他们在短期转变自己法制观中的某些观点或误区，这就需要积累历史知识，需要循序渐进的教育。 　　初中历史教学中的法制教育要求大致可分为三个层次：第一层次是认知，以中外历史法制教育内容为主，要求学生从总体上知道古今中外法律的类型、内容，知道人类进入阶级社会后就有了法律，可谓源远流长。第二层次是理解，以中国社会主义法制教育内容为主，初步揭示法律的基本特征，以及各种法律法规的内在联系，要求学生理解在阶级社会法律是维护统治阶级利益的工具，社会主义法制根本目的是维护广大人民利益，确保广大人民群众能够当家作主，并充分行使民主权利。第三层次是应用，以中