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第五章 教师与学生 教师的职业沿革 教师的专业化 教师的权利、义务和价值 教师角色及其素质的研究 学生的地位与特征 学生的社会化 师生关系及类型 教师职业地位的沿革 我国教师职业发展 原始（巫师）—古代（吏师、经师、人师）—近代（教书匠）—现代（职业老师） 西周实行政教合一、官师一体。官学中设有专职的教育官“师氏”，有“大师”、“小师”之分。汉代以后中央及地方官学中有专职教师“博士”、“祭酒”、“助教”、“直讲”、“典学”。 在中国教育史上荀子首次把教师与天、地、君、亲并提，视教师为“圣人”、“君子”。《学记》：“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻。能博喻然后能为师。”提出了尊师的主张。 西方教师职业发展 教仆—牧师—教授—先生—专业人员 英国哲学家培根就曾把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。前苏联教育家加里宁称教师是“人类心灵的工程师”。 我国教师的发展 我国教师的职业状况（2008年10月公布） （蜡烛、园丁、工程师、建筑师、雕塑家、太阳、水桶） 2007年的全国教育事业统计： 普通高等学校1908所，教职工197.45万人（专任教师116.83万人）；成人高等学校413所，教职工13.63万人（专任教师8.02万人）。 成人中等专业学校2120所，教职工10.62万人（专任教师6.76万人）；职业技术培训机构17.89万所，教职工52.80万人（专任教师26.38万人）。 普通中小学共有专任教师1036万人（小学教师559万，初中教师347万，高中教师130万） 。县镇以下农村中小学教师占80.4%。全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98.62%、95.24%、83.46%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，本专科学历的教师成为新增教师的主体。和国外差距更大。 幼儿园园长和教师共95.19万人。 教师职业的专业化 专业化是指某一专业的从业人员达到该专业标准成长为专业人员的动态发展过程。专业和专家教师的特征 教师专业化指教师职业真正成为一个专业，并得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。 教师的专业发展 教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。 教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，做出发展规划的情况下进行的；是教师个体不断自主努力的专业成长过程，伴随教师的整个职业生涯。形成教师专业的特征 教师专业发展是通过若干活动和途径实现的；进行教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径，即教育教学实践研究，教育行动研究是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。专业发展的实现主要体现在教育教学水平的提高。 专业与职业的不同特征 专业(profession)是指具备高度专门特性的有别于普通职业或行业的职业（vocation）。 1.工作范围明确，垄断社会不可缺少的工作；2.运用高度专精化的知识和理智性技术；3.从业人员须受长期的专业训练；4.有自己的团体和明确的职业道德；5.工作上具有权威性及独立自主性；6.个人和群体具有自律性和自我提高的精神。 教师的专业发展的观点 我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。 霍伊尔(Hoyle)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。 佩里(Perry)认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化及对课堂上行动意识的强化。 司德菲将教师的发展划分为五个阶段：①预备生涯阶段，主要是接受师范教育和训练；②专家生涯阶段，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现。③退缩生涯阶段，绩效平平，有倦怠感； ④更新生涯阶段，学习新知识，并致力于专业成长；⑤退出生涯阶段，离开教育岗位，仍然热心教育。 教师的专业特征 专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟高度和水平的教师。 专业地位：教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。专业地位是教师专业的重要特征。 专业自主和权力：我国的《教师法》对教师的权利做过规定，比如教育教学权、评定权、参与管理权等。 专业知识和技能：教师有两个专业，一个是所教的专业的知识和技能；一个是教育专业的知识和技能。 专业训练和资格：教师的形成要经过比较长时间的专业训练，获得教师的职业一般要取得资格证书。 专业功能与伦理：专业工作是为社会人类谋利益的社会活动，《中小学教师职业道德规范》体现教