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小学语文新课标和教学方法学习 低年级语文 教学模式和步骤 中年级语文 高年级语文 课程目标按九年一贯整体设计。课程标准 在“总目标”之下，小学按1～2年级、3～4年级、 5～6年级三个学段，分别提出“阶段目标”，体 现语文课程的整体性和阶段性。 教学重点 学段划分 中年级语文 教学模式和步骤 1、识字、写字、学词，认识常用汉字1600个左右，其 中800个左右会写。 2、学习正确朗读课文，读通读顺，把每个字音、生字、 轻声字、变调字都读对，不丢字、不填字、不颠倒、不 重复，最后有感情朗读。 3、读出长句子中词语的停顿，培养语感，老师范读， 要求他们认真听再评议。 4、理解少量的重点词句，教给方法，没有理解整篇内 容的要求 。 5、积累语言，优秀词句段篇，熟读基础上背诵。 学段划分 高年级语文 教学重点 低年级语文 教学模式和步骤 学段划分 高年级语文 1、继续识字、写字、学词，认识常用汉字2500个左 右，其中1600个左右会写。 2、加强朗读，练习有感情地读，训练默读，边想边 读边注。学习略读 ，粗知大意，培养整体把握能力。 3、不仅理解词句的意思，还能体会词句的表达效果。 4、加强对段的教学，指导学生读一段到结构段归纳 段意，理解段序，了解段式。 5、养成读书看报的习惯。 教学重点 搜集整理 中年级语文 低年级语文 学段划分 教学模式和步骤 1、有较强的独立识字能力，认识常用汉字3000个左 右，其中2500个左右会写。 2、能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4、篇的教学，概括文章的主要内容，培养整体把握， 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想 感情，初步领悟文章的基本表达方法。 5、培养对文本作出评价的能力（内容、语言、人物 角色、文章写法），鼓励学生有不同的想法。 教学重点 搜集整理 中年级语文 低年级语文 学段划分 教学模式和步骤 一、夯实识字，写字教学 低年级：坚决落实以识字、写字为重点，归类识字或 随文识字，在这上面加强时间，养成良好的习惯，引 导自主识字，很好体现认写分开，多认少写的原则。 要求学生在田字格上认真写字，讲究质量，加强写字 习惯的指导，教师应板书笔顺。 中年级：继续培养识字、写字能力和习惯，调动学生 主动性，在学生自己观察基础上，引导加强词语教学， 对词和字的辨析。 高年级：培养学生独立识字、学词的能力，利用工具 书掌握7000左右词语。 高年级语文 搜集整理 中年级语文 低年级语文 学段划分 教学模式和步骤 二、加强语言文字运用能力的意识(阅读、 口语交际、习作教学上) 阅读：不仅引导课文内容，而且关注语言，词语和句 式，基本写法，有语言文字语用意识，用词语说句子， 写话。中年级关注段的表达方法： 文中词句换一换，好的语言练一练。 抓住留白补一补，观察插图写一写。 段篇内容归一归，文章结构理一理。 顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙。 口语交际：锻炼学生想说，敢说，能说，会说 高年级语文 搜集整理 中年级语文 低年级语文 学段划分 教学模式和步骤 二、加强语言文字运用能力的意识(阅读、 口语交际、习作教学上) 习作： 低年级：激发兴趣，想写乐写，写想象的话，一 日一句，慢慢过渡到多的句子。 中年级：要求真求诚，用童言童语表达童真、童趣。 联系现实给更多的练习机会，多提供几个题目，当堂 作文，当堂完成，限时写作。课内习作每学年16次左 右。 高年级：能写简单的记实作文和想象作文，内容具 体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 学写常见应用文。能自改和互改作文，课内习作每学 年16次左右。 高年级语文 天津市提出了一节达标课的24字方针： 面向全体 精讲多练 师生互动 运用媒体 目标达成 教学反思 中年级语文 低年级语文 学段划分 高年级语文 教学重点 参考标准：面向全体 1.多设计覆盖面广的、全员参与的学习活动。 2.至少要有2次小组活动。小组活动要在个 体学习的基础上进行。活动时小组成员要 分工合作、任务明确、各司其职，不流于 形式。 3.个别提问时，覆盖面达到30%以上，对 同一个学生提问不能超过2次。 中年级语文 低年级语文 学段划分 高年级语文 教学重点 参考标准：精讲多练 1.教师的讲