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浙江大学远程教育学院 《学前儿童科学教育》课程作业答案 姓名： 学 号： 年级： 学习中心： ————————————————————————————— 绪 论 1、科学的内涵是什么？ 一、科学是知识 科学知识具有真理性 科学知识具有经验性 科学知识具有可重复性 二、科学是过程 科学知识的获得离不开科学过程，包括：观察和发现，假设和经验，推理和形成结论，解释和预测 科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性 科学是世界观 世界是可以认识的 科学认识是可以改变的 科学知识是持久的 科学不能为所有的问题提供完善的答案 科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 什么是科学教育？现代科学教育具有哪些特征？ 科学教育就是以提高科学素养为目的的科学教育活动。 现代科学教育具有以下特点：（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。………. 第一章 一、名词解释： 1、同化：同化，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”。就是主体用自己已有的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式或认知结构。 2、顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。 3、最近发展区：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 4、建构主义：指儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。 二、判断题： 1、“完整的儿童”是现代学前教育的新观念，指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。对 2、终身教育观是瑞士心理学家皮亚杰提出的。错 3、多元智力是指人类智力的内涵包括两种因素，即一般因素和特殊因素。错 4、要让儿童做学习的“主人”是建构主义理论对学前儿童科学教育的重要启示。错 5、皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的认知发展理论互不相容。错 三、简答题： 1、简述皮亚杰的认知发展理论并进行评价。 皮亚杰认为儿童认知发展的过程就是主客体不断分离的过程。幼儿的认知正处于“主客体互渗”的阶段。这就决定了他们的认识具有自我中心性，常常以自身的主观想法来取代客观的认识，或认为无生命的事物也是有生命的，或认为自然界的现象都是人为的的结果。 评论：①皮亚杰把教师的注意力从自己所理解的成人的科学转向“儿童的科学”，提醒教师接受、承认乃至欣赏儿童对周围世界的科学认识。意义重大。 ②皮亚杰关注儿童科学认识发展的自发性，描述了儿童科学认识随着认知发展阶段的演进而改变的过程，同时力倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式的学习。 ③不足之处在于，皮亚杰更多地强调认知发展阶段对儿童科学认识的影响，而相对忽视了儿童具体的生活经验对于建构自己的科学认识的重要性。他关注儿童认识发展的自发性，面相对忽视了教育对促进儿童发展的作用。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。3 —— 4 岁孩子学习科学的特点 1.认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 2.认识方法以模仿为主，易受暗示 3.认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性 4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点 1.好奇好问好学 2.初步理解事物的表面和简单的因果关系 3.以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据 5 — 6 岁（大班）孩子学习科学的特点 　 1.好学好问，求知欲强 2.初步理解事物内在的因果关系 3.抽象概括能力开始发展 学前儿童科学教育的总目标如何表述？该如何解读？ 答：《纲要》规定的科学领域的目标是： 1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； 3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5．爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 我们对《新纲要》的解读中可以看到如下的变化： 1.在幼儿科学教育中，情感方面的目标是非常重要的。将其提到了以前没有过的重要地位。如第一条。 2.在幼儿科学教育中，