学习障碍的鉴别与评定.pptVIP

* 07 小教 陈慧梅 鉴别与评定的意义 矫正的第一步。 确定缺陷的症结所在，对组织适当的矫正计划十分重要 一、智力测验及成绩评定 通过智力测验可以判断儿童的智能水平，排除单纯智能不足造成的学习困难。首先，排除导致学习障碍的外因性感知觉或运动方面的缺陷，如耳聋、失明、失聪、瘫痪等等。其次，确定儿童有无其他精神疾病，如儿童精神分裂症等。 根据在智力测验下的各个分测验的得分，只能初步判定儿童哪些方面偏低进而造成学习障碍。 可以进一步采用专门化测验加以评定，以确定其学习障碍的症结所在。 韦氏儿童智力量表（大卫·韦克斯勒 ） 包括12个分测验，用来测量儿童的各种能力。如常识、背数、词汇、图片排列等。这12个分测验分言语量表和操作量表两部分。 每个分测验题目编排由浅到深，言语测验和操作测验交叉进行。整个测验生动有趣，富于变化，利于儿童使用。 韦氏测验的每个分测验既有独立的评价能力，也有与其他分测验共同评价的能力。 二、语言能力检查 目的：了解儿童是否有失语及发音困难 丹弗发音甄别测验； 皮博迪图画词汇测验； 戈德曼-弗里斯托发音测验； 语言听力理解的感受-表达-形成语言的测量量表； 儿童的符号测验； 伊利诺斯心理语言能力测验； 卡罗引发语言表 内容包括：听觉填充，语音音阶组合，听觉感受，视觉感受，听觉联想，视觉联想，言语表达，动作表达，语法填充，视觉填充，听觉次序记忆和视觉次序记忆12 项。其中前两项为选择性分测验，其他为必答性分测验。从以下三方面说明个体有无学习障碍：（1）交往渠道，包括听-说渠道和视-动渠道；（2）言语交往心理过程，包括接受信息、加工组织信息和表达信息过程；（3）语言交往习惯的组织水平，即运用语言能力的水平。 答题方式简单，只要求被试回答是或否，或用手指出答案。 以间接方式推测其大脑功能有无障碍 三、感知觉、运动检查 哈里斯大脑优势测验； 左右意识测验； 动作能力测验； 班达视觉动作完形测验； 本顿视觉认知测验； 弗罗斯蒂视知觉发展测验 班达测验是一种非文字测验，用以研究有脑伤的儿童。 本测验的内容包括九张印有不同形状几何图形的卡片，测验时将卡片依序出事受试者，要他把这些图形抄画在白纸上。测验手续至为简单，但分析较为困难。 本测验在临床诊断上的运用甚广，可用于（1）诊断脑伤及特殊学习缺陷，（2）智力的判定，（3）一般人格特质的诊断。 四、教育诊断 用以确定儿童的学习困难所在 *