如何快速有效批改作文.ppt

* 快乐作文 快乐成长 作文作文做到头疼， 学生怕写，老师怕改。 老师根据习作目标，发挥 评价的激励和引导功能，对学 生的习作做出实事求是的评价， 指出学生的进步和存在的问题， 更重要的是激发学生的习作愿 望。 删除号 恢复号 对调号 改正号 增添号 重点号 指出文章局部的 优缺点，重在字、词、句、段以及标点符号方面。至少3—5处。写在右边空格内; （简明扼要） （1）肯定突出的优点。 可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示， 使学生受到鼓舞。 （2）有启发性。 如对“这件令人高兴的事就发生在今年一月十日， 那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉 批是“一月十日是什么季节？可阳光充足，天气较暖， 但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷口吻指出缺点，促使 学生积极思考和认真修改。 （3）语言要明确具体切实，有针对性。 可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、 检查，避免空话套话，使学生手足无措。 按照习作目标，比较全面 的概括文章的优缺点。全文 的思想内容，篇章结构，用 词造句等加以评论.不少于50 字。（注重交流） 1注意重点，忌面面俱到。 教师清楚是从哪方面入手：立意、 结构 、 语言？可以从好的方面说，也可以从差的方面 补救。(以本次课习作目标为主。） 2因材施教 以鼓励为主。 不要全班都一个强调，翻来覆去总那么几 句话。五年级下册《一件后悔的事》叙述一个 学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞。事 后很后悔。文章内容单薄、构思简单。但文章 结尾处一句话引起老师注意：想起奶奶的满头 白发，我真的想对奶奶说：以后我再也不任性 了。要做个乖孩子。于是老师抓住文章闪光点， 便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这 一事例，来歌颂家人为自己付出了很多，衬托 顶撞奶奶后悔的心情。 4亲切诚恳， 走进心灵。 总批不能太生硬刻薄，包括差生，老师应该找出微小的进步来鼓励。五年级上册《编寓言故事》有个同学写了一篇《小鸟和树林》。老师这样评语：你的故事立意新颖，通过小鸟和树林的遭遇。看到了人类破坏大自然的后果，讽刺了人类终将得报应。给每个人上了生动的一课。如果可以按照老师眉批中的建议，进一步改进，就更完美了！有没有信心？ 3 内容具体，避免泛笼统。 如：本文进步之大，希望继续努力。这样的总批很抽象，学生不明白自己哪进步，哪需要努力。六年级下《难忘的校园生活》许多同学写的非常精彩，但有极个别同学敷衍了事。老师评语：同样的作文题目，同样的年纪，你的校园伴随了你6年，难道6年间你真的感受不到它的喜怒哀乐吗？老师忙碌的身影、同学朗朗读书声、操场上欢乐的笑声？真的感受不到吗？ （一）老师批改的形式。 （1）全批全改、精批细改； （2）面批； （3）精批细改一部分，其它 略批； （4）选择有代表性的一、二 篇示范批改。 （二）学生批改的形式。 学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平 的有效方式。 （1）自改； 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生 进行自批自评 。 （2）互改； 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。 （3）组改。 这是一种分小组批改作文的方式。 学生批改应从哪些方面进行？ 1格式是否正确 2卷面是否整洁 3错别字几个 4有几处病句 5标点符号有几处明显错误 6文章中心是否鲜明 7文章选材 8文章结构 9表达方式 10语音简练、通顺。 适合低年级以及作文水平较低学生。 适合5、6年级以及作文水平较高 学生，或有老师指导下。 1、 前四次习作，全批全改，精批 细改。老师树立修改作文的好榜样。 2、 后面习作，老师只圈点出错误 的字、词、句、段以及标点符号， 让学生自己修改。 3、 对于高年级以及水平较高学生， 可从文章中心、选材等方面让其自 己进行揣摩修改。 1、1—3年级的习作，在5个错字以内，奖励一个快乐印章。 4—6年级的习作，在3个错字以内，奖励一个快乐印章。 2、鼓励学生自改作文，设置“细心奖”。 修改三个错字、错词，奖励一颗 修改一段话，奖励三颗 10颗 换取一个快乐印章。 3、奖项 “优秀奖”奖励两个快乐印章。 “片段奖”、“语言优美奖”、“开头、结尾奖”、 “用词准确奖’等奖励一个快乐印章。 1、 把质量好的，让小作者重新 抄写或打印出来，张贴在班级的 作品