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全英教学在小学英语课堂中的利与弊 【摘要】随着人们思想观念的转变，大家越来越重视口语，很多家长都提出老师上课要多说英语。英语新课程标准也提倡，在英语课堂中使用全英教学。这都是好的要求。但是否适合所有年龄段的孩子呢？在这一开展的过程中，小学英语课堂该如何去取得一个平衡点？ 在2000年完成修订的英语新课程标准，给传统的教育模式推出很多创新的理念，其中有一项就是提倡课堂使用全英教学。纵观现在大大小小的英语公开课，都会使用全英教学。这似乎变成了一项大家约定俗成的基本要求。新课标的推行已经踏进第九个念头，全英教学模式这一改革到底是否适应我们的小学英语课堂呢？下面我将与大家共同探讨“全英教学在小学英语课堂中的利与弊。” 全英教学在小学英语课堂的利 全英教学能为学生创设良好的语言环境。 英语课程改革对21世纪人才培养提出目标内容，其中有两点提到“注重学生的全面发展，培养学生用英语进行交际的能力” “培养有效的交流技能”这两点都是强调学生运用英语的能力。要有意识地使用另外一种语言，要创设相应的语言环境。教师作为课堂的引导者，应该从自身出发，用英语来指导学生进行一系列的教学活动，也包括用英语评价和激励学生。它能有效缔造英语的语言环境，使学生进入角色。这样除了使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能外，还帮助其建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。 在小学课堂中使用全英教学，迫使教师专业水平的提高。 在过去小学教师被称为“万金油”，简单来说就是要兼任多种学科教学。这其实也是赞扬小学教师的能力高。但同时也暴露了一个问题，由于兼顾多种学科的教学工作，任务繁重，造成小学教师的个人专业水平很难得到进一步的提高。这样不利于构建有效课堂。因此提倡全英教学，就要求小学英语教师必须有过硬的专业知识水平。学生才能从简单的语言知识的传授，向语言知识与语言技能并重中转变。也就是说不是单纯地停留在只知道这个英文句子的意思，还能在实际生活中运用。这是一个质的飞跃，也是英语新课标改革中的一个重要的指导思想。 小学英语测试的改革，使全英教学变得重要。 随着英语在社会中越来越重视，人们意识到单纯的笔头考核已经不能满足要求。为了改变这一现象，教学大纲提出“语言知识是为言语能力服务的，因此，考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。”大纲还规定了“既要有笔试，也要有口试和听力测试。”现在你随便翻开一张小学的英语测试卷，都能看到听力部分所占的比例是50%，有的甚至是60%。这样使小学课堂上使用全英教学变得重要。我们可以在平时的课堂就可以提高学生的英语听力的适应性，不用在测验前的复习课才进行题海训练。 全英教学在小学英语课堂的弊 全英教学，容易忽略中后生。 在一个班级中，中等生和后进生占半数。根据我个人的经验所得，这部分学生的学习特点： 知识基础相对薄弱或不扎实，对新知识的掌握反应较慢。 遇到不懂的知识，不主动向老师提出。 课堂上，注意力持续时间不长。 从这我们不难看出，在课堂上迷信地使用全英教学，容易造成中等生和后进生由于听不明白，使其注意力不能集中，完成不了课堂上的学习任务。加之课后他们遇到不懂的知识通常会选择自己随便写上答案，也不会主动请教老师。使得他们掌握知识越发困难，最后可能甚至失去学习英语的兴趣，这样的一个恶性循环。 全英教学，容易造成教学资源的浪费。 初学英语者，尤其是小学生，在课堂上所听所学的内容应该是比较固定，如出现过多学生不理解的英语句子和单词，会造成他们的混淆或对所学知识的大量遗忘。其实课堂很多知识性的解释用汉语一说就懂了，可是你用英语又是动作又是图画，搞得满头大汗也不见得能说明白。这样不但把有限的课堂时间白白地浪费掉，而且精心准备的教学资源也发挥不出其作用。 就此问题，我在本校进行了一次抽样调查。调查对象是小学低、中、高龄段各三十个学生，调查内容是询问“如果一节英语课老师全用英文上课，你觉得困难吗？”统计结果显示：地龄段（1-2年级）绝大多数表示有困难；中龄段（3-4年级）只有大概30%的学生表示没有困难；高龄段（5-6年级）表示大多数学生都适应全英教学，超过90%的学生是没有困难。 过分迷信全英教学，容易流于形式。 改革开放以来，基础英语教育规模不断扩大，教育教学取得了长足的进步。尽管如此，由于历史和文化传统的原因，我国的英语这门学科底子薄，根底浅，真正能用英语流利、正确而又清楚地表达自己想法的专业性人才还是少数，在小学阶段这类人才的比例更加少之又少。虽然近年来，教育部门是不断提高小学教师的专业要求，但这样的历史问题并非一时半刻就能解决。根据我最近的一份对本校英语教师进行的问卷调查显示，100%都不能坚持在平时进行全英教学。这里我们可以看出一个问题：平时不能使之成为习惯的一种教学模式，一到上公开课的时候会