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义务教育物理课程改革的方向 张大昌 　　课程的着眼点应该在于学生的发展而不局限于知识的传承? 　　学生的发展和科学课程的教育功能表现在三个层次上。 ? 　　（一）知识和技能 ? 　　过去常说，“知识就是力量”，对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。大家也一直十分强调实验技能的培养。不过严格地说，正确使用仪器、正确操作等技能的教学和知识的教学是属于同一层次的。 ? 　　（二）方法和能力 ? 　　近年来我国中学物理教育界开始重视学生能力的培养，许多教师进行了科学方法教育的研究和实践。但是总的说来，我们对于方法教学和能力培养的重视还远远不够。 ? 　　有一种说法，认为科学方法的教育和能力的培养必须隐含在知识的教学中，只能让学生去“意会”，不应该“言传”，否则学生又会去死记硬背。这种担心不无道理，但是，科学方法和具体的科学概念、科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，不妨叫做程序性的知识。如果一个人在遇到本知的事物要去发现、遇到新的问题要去解决时，他能够有意识地按照科学探究的步骤去工作，对于复杂问题能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界、解决问题的能力就会高得多。 ? 　　因此，物理课程改革中的一大课题就是把程序性知识明确地提出来，把程序性知识的学习放到与概念、规律的学习同等重要的地位。 ? 　　（三）情感、态度和价值观 ? 　　教育工作者不能把人看作一个容器，好像科学教育的任务就是把知识往这个容器里面装。教育的任务是塑造人。 ? 　　我们要关注人的健康发展，特别是心理健康的发展。心理健康首先表现在对生活的热爱。因此，物理课程的设计，包括教学内容的安排、教材的编写、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感。 ? 　　对于未知世界的好奇心是人生来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种好奇心。因此，今后物理课程改革中要注意加强学生对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理。 ? 　　物理学和其他所有自然科学一样，是一门实事求是的科学，通过物理课程，要培养学生尊重客观规律的科学态度，使学生不迷信权威，例如，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 ? 　　物理课程要实现情感、态度和价值观方面的教育功能，还有许多事情要做，主要是把上面提到的内容具体化，变成便于是操作的东西。这些都有待于我们今后很长一个时期的坚持不懈的努力。 ? 　　不破不立。以上面所谈观点审视今天的义务教育物理课程，主要问题在于我们过分强调了知识的传承，忽视了物理课程在促进学生发展的多方面教育功能。这个问题的解决将是目前我国物理课程改革的核心。 ? 　　在义务教育的物理课程中，对知识的过分强调，表现之一就是不恰当地要求概念、规律表述的严密性和逻辑关系的严密性。义务教育是面对全体公民的教育，它的主要任务是提高公民的科学素质，通俗地说是扫除“科盲”。一种说法是，对于严密性的要求可以培养学生的逻辑思维能力。其实，我们没有必要也没有可能要求全体公民都能像物理学家那样去思维。除此之外，我们还应该清醒地认识到，人的能力是多方面的，社会也需要具有不同能力特长的人，而在各种不同的能力中，数理思维的能力不一定是最重要的能力！在新一轮的物理课程改革中，这是我们认识中的一个基本出发点。 ? 　　注重科学探究，提倡教学方式多样化 ? ? 　　科学探究可以突出学生对于科学过程的学习。在过去的教材、教学和评价的各个环节中，我们重视更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够，或根本忽略。其实，科学过程的学习对于知识的理解、方法的学习，以及科学价值观的树立，都是不可缺少的。今后的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“知道XX”“理解XX”，这样的终结性要求外，还应该包括“经历XX”“通过XX学习XX”这样的过程性要求。对于这样的要求，只要学生经历了这样的探究活动，就算达到了教学目的；至于是否学会了探究的结论，如果对它没有终结性的要求的话，可以不去理会。 ? 　　课程的设计人员、教研人员应该对科学探究活动做出具体的指导，例如，应该提出科学探究的主要环节、探究能力的主要表现，应该研究学校中科学探究的主要形式、对学生科学探究的评价方法等诸多问题。 　　　加强科学·技术·社会（STS）的教育? 　　注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。 ? 　　科学技术是人类社会所创造的，它是为人类社会服务的；科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。我们过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在义务教育