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中小学英语读书笔记（四）听力教学 前言： 为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。本学期我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！ 1．摘自《中学外语教与学》07年第12期 巧妙处理中考听力试题的“陷阱” 徐长春 现将学生在听力测试中经常犯的几类错误加以总结，并举例说明： 1.“误入歧途”型 在中考听力试题中，有的对话所设计的问题往往故意引导考生仔细地听“问题”才能对问题作出正确的回答。 2.“数字重复”型 有的听力对话会反复某项内容，对考生具有一定的迷惑性。在这种情况下，要善于捕捉对话里面的关键词，从而选出正确的答案。 3.“弦外之音”型 有的听力对话属于“隐性题”不直接给出问题的答案，这就要求我们对对话仔细推敲、分析比较和计算，才能选出正确答案。 4.“一词多义” 型 在英语里，有很多单词在不同的语言环境中，其意义往往不同。而有的听力试题就是考察我们对其掌握的情况。 2．摘自《中学外语教学》05年第3期 高中英语听力教学中的教材处理 广东佛山市第三中学 黄素勤 在高中英语听力教学中，“教教材”的现象非常普遍。其中存在的问题包括：教学步骤不够科学；听前缺乏激活背景知识的环节；教学步骤局限于“放音做题，对答案”，这几个环节；听力任务缺乏梯度；听后缺乏输出性的口头或笔头练习等。听力教学不应只是训练学生其他的语言能力。教师可以根据学生的实际情况对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整，灵活并创造性地使用教材，使教材的内容更加符合学生的学习兴趣，使教材和情景相适应，激发学生的学习兴趣，使学生的能力得以发展，笔者结合学生的实际，以一节听力课为例，对听力教学的材料和教学步骤进行了调整。 这节听力课对教材的调整主要体现在以下几方面： 1. 听前播放录音和展示图片，增加学生体验知识的机会；补充知识竞赛活动，激活学生的背景知识，培养其预测能力；教学新单词，降低听力难度。 2.把原有的教学步骤分解，设计梯度性练习。 3.增加听后活动，总结归纳任务，结合本地实际设计输出性口语情景练习。 4.听力课结束时渗透德育教育。 3. 听力背后 浙江省湖州中学 陈力勤 其实，听力是一个学生英语综合素质的体现，如何提高是一个系统工程，不是光靠听几份听力卷子就能解决问题的，造成学生听力理解困难的因素很多。 一、听力困难的成因 1．听力与语音 英语单词的拼写和读音是有规律可循的，可有些同学音标基础没打好，加上不良学习习惯，平时很少有听录音的习惯，导致单词发音不准确。进而形成听力障碍。 2.听力与词汇 每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。如没有一定的词汇量，便无法理解其真正的意义。　 3．听力与语法 对句子结构不清楚。我们听不懂有时是由于对语言结构的不了解造成的。 二、提高听力的途径 1.勤查字典，多模仿 2.增加词汇，拼语法 3.调整心态，忌急躁 4.积极预测，明目标 5.理解背景，除障碍 4. 初中听力教学中的几个误区和对策 福建厦门市第五中学 骆志芳 【误区一】忽视听力的基础训练，一味强调多听、多做联系 【对策】 1、教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读在听力训练中的重要性。 听力理解依赖于听的信息的输入。如果学生的单词读音的输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而理解所听到的内容。培养学生良好的听力习惯要从基础抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。 说和听是紧密相关的。阅读有助于改进语音、语调，增强语感，因此要强调朗读的重要性。教师还要对学生进行连读、弱读、句子重音、意群划分等的基础训练，以及句式、词组和意群的整体训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。通过准确朗读单词、词组、意群和核心句式，熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，在大脑中贮存足够的语言材料。久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时、灵活地调取相应的信息，提高听力理解的准确率。 2.课堂听力训练可采取以下对策： （1）从让学生区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。英语中有不少读音相近但意思截然不同的词汇，学生需要训练的就是区分和正确模仿正确的语音语调。 （2）充分利用教材配套资源。教师可以把与课本配套的磁带反复放给学生听，让学生大胆模仿；还可以引导学生把自己的口头作文或课文复述录音，