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论“研究性学习”课程的本质、价值与实施方略 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 邮编：200062 论“研究性学习”课程的本质、价值与实施方略 一、“研究性学习”课程的本质 二、“研究性学习”课程的价值 三、“研究性学习”课程的实施 四、结论 一、“研究性学习”课程的本质(7个问题) 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 ——《普通高中研究性学习实施指南》 （一）作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”有无区别？ 1。“研究性学习”作为一种学习方式 （1）“研究性学习”与“接受性学习”常常相辅相成、相反相成、结伴而行。 （2）作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有活动之中 。 2。“研究性学习”作为一种课程 是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。 （二）为什么要设置相对独立的“研究性学习”课程？ 1。相对独立的“研究性学习”课程与学科中的“研究性学习”存在怎样的区别？ 第一，学科中的“研究性学习”具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视阈；相对独立的“研究性学习”课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，强调综合运用学生的所有知识。 第二，学科中的“研究性学习”具有手段的、辅助的性质；相对独立的“研究性学习”课程则把“研究性学习”本身视为直接目的。 因此：“研究性学习”课程≠做高难度习题≠“奥林匹克竞赛”辅导课≠一门学科内容的加深 2。什么时候可以消解独立形态的“研究性学习”课程？ （三）“研究性学习”课程与学科课程的关系如何？ 1。二者的区别 第一，“研究性学习”课程属于经验课程的范畴，它以学生的心理逻辑为核心，不受任何学科范围的框束。 第二，学科课程受学科逻辑的限制，它要同时地关注学科逻辑与学生的心理逻辑。 2。二者的联系 第一，“研究性学习”这种学习方式不仅存在于“研究性学习”课程中，亦存在于学科课程中。 第二，“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的间接经验是互补、互惠的。 （四）成人或专业人员的“研究”与儿童的“研究”有无区别？ 1。质疑前提：中小学生能研究吗？ （1）人天然具有探究心理，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。 （2）人的探究性在程度上是由低级到高级的发展过程，而非“不全则无”的过程。 （3）人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。 （五）“研究性学习”课程有哪些根本特性？ 1。整体性 2。实践性 3。开放性 4。生成性 5。自主性 （六）为什么说“研究性学习”课程是“综合实践活动”课程的核心构成？ 1。指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育 2。非指定领域： 3。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的“综合实践活动”课程。 （七）“研究性学习”课程的开发具有怎样的性质？ 1。“研究性学习”课程的开发属于“校本课程开发”（school-based curriculum development）。 2。学校在开发“研究性学习”课程的时候起码要遵循四条基本原则—— 第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长； 第二，体现每一所学校的特色； 第三，反映每一所学校所在社区的特色； 第四，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。 二、“研究性学习”课程的价值（5个问题） （一）中国在怎样的背景下提出“研究性学习”课程？ 1。“研究性学习”课程的确立因应了世界课程改革的发展趋势 欧美诸国的“主题探究”、“设计学习”（project or design learning, PDL）、 “应用学习”（applied learning） 日本的“综合学习时间” 台湾的“综合活动” 2。转变学生的学习方式是我国新一轮课程改革的重点；积极稳妥地走向课程综合化是我国新一轮课程改革的基本特征。 （二）“研究性学习”课程乃至整个综合实践活动课程具有怎样的地位？ 积极稳妥地走向课程的综合化 课程综合化的涵义：谋求相关综合与经验综合的统一 1。学科领域的综合化 一门学科：向儿童经验与生活回归； 不同学科：追求彼此关联 新设“综合学科”：品德与生活、思想品德与社会、历史与社会、科学、艺术 2。综合实践活动 （三）今天的“研究性学习”与历史上反复出现的“研究性学习”有怎样的区别？ 1。自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次 2。布鲁纳之后，是什么？ 美国