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数学教学方式的转变 沈少良 【内容摘要】：数学课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题的方法；数学课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学的方法和手段, 激发学生学习的兴趣。 【关键词】：教学方式 生活化 引导 教学手段 中学数学新课程改革已有几年了,它是全面推进素质教育的必然要求, 确立了新教育的方向。其中数学教学方式随着社会的发展也发生了一些变化。我们不能只停留在“一支粉笔，一张嘴，一种教材，一个本”的水平，这样将很难适应新世纪对人才培养的要求，迎接新世纪的挑战。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学课程改革应有利于学生学习方式的转变, 提倡学生积极主动的参与教学过程, 勇于提出问题、学习分析问题和解决问题的方法；数学课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学的方法和手段，激发学生学习的兴趣。我本人通过这几年来的教学实践,认为这两个“有利于”概括地说就是发挥“教与学”两方面的能动性，从而有利于教学方式的转变，推动新课程改革的发展。 一、 教学方式的转变应提高课堂的教学效率 随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的，而提高课堂效率已成为现代教学的一个重要理念。要提高课堂的教学效率，就要在教学过程中真正做到“以学生为本”。因为每一个学 生都是生动独立的个体，他们在课堂上主动求知、主动探索。而课堂教学是一种师生互动的过程。在这一过程中，教师扮演了组织者、引导者的角色。不但要注意教学思路、完成教学任务，更要考虑学生的需要，为学生服务，以学生为本。总结这几年的教学经验，我认为我们应遵循以下两点： 1、我们的教学对象是初中生，因年龄和知识水平的不同，培养目标也应不一致。既使同一学科在教学中针对不同的学生也应有所不同，即根据不同的培养目标组织不同的层次的教学，并且为各种不同层次的学生提出不同要求。特别是后进生，不要学得太难，掌握基础知识就可以了，要多鼓励，树立学生的信心，多留一些时间给他们，让他们能够接受主流社会的价值观，成为有用之人。即使在同一班内部，由于生源的较大差别，无论知识基础，兴趣爱好，个性品质等方面往往具有很大的差异。因此在教学中必须正视学生身心发展的客观规律，按照学生所能接受的程度组织教学。 2、客观分析教学内容，让教学内容、教学方法尽量生活化。 在数学教学过程中，教师应充分利用学生的认知规律（教师的教学活动必须通过学生的大脑接受了，才能变成学生的素质和能力）,已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材:“教什么”“选什么教”“教什么最好”，科学地，动态地，机智地组织教学内容。 从教学方法来看，教师应激发学生积极思维，引导他们自已发现和掌握有关规律，弄清问题的实质，问题的背景及其与其他问题的联系。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容。在参与关心学生生活的过程中，教师应引导学生学会运用所学知识为自已生活服务，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。事实上，只要我们更多地观察生活、在生活中认真搜集素材，多方面地“寻找”数学素材，我们就会给学生提供很多贴近生活，尤其是贴近学生生活的数学教材，引导学生主动地去发现、思考，体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题，真切感受“生活中处处有数学”，体会到数学在生活中的用处。例如在上“垂线段最短”时，我设计了这样一个问题情境：“某自来水公司的一根水管AB从你家C旁边经过，若你家想从这一水管某处接一水管CD到你家以解决饮水问题，请你设计一路线CD使得水管CD用料最省。”问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地调动起来，为本节课的学习打好了基础。 二、教学方式的转变与教师主导地位和学生主体地位的关系有关 我们在数学教学中，应确定教师的“主导”地位和学生的“主体”地位。如何恰当处理好这两者的关系，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位呢？我认为应做好以下工作： 1、 注意学生的主体性。 心理学告诉我们：认知内驱力是一种重要与稳定的动机。即想了解与理解要掌握的东西要阐明与解决问的欲望。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的，因为这种发现理解