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打造片段序列训练 让习作教学更精彩 习作教学是小学语文教学中的一出重头戏，但提起写作文，学生的态度普遍是“怎一个‘怕’字了得”！怎样打破习作教学这种老师难教、学生难写的局面呢？笔者认为：只要遵循学生的认知规律，选择一种载体，有计划、有步骤地调节学生的畏难心理，作文教学就一定会有起色。而在句、段、篇三者比较中，我认为片段训练目的性单一明确，它以语段形式出现，从局部着眼，从小处着手，具有相对独立性；且训练时间短而见效快，每前进一步，都作一次小结，便于化整为零逐个击破学生写作中的难点。总而言之，片段序列训练的优点是显而易见的： 篇幅短小，学生乐于接受。“作文作文，难死小人。” 一提到写作，部分学生便产生一种 畏难心理一一怕写。要是听说还有字数要求，更是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”什么是畏难心理，即当任务对行为主体来说困难的时候，行为主体就会产生自信心缺少、惧怕等不良心理和情绪。要想使中段习作教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生写作的自信心。片段写作少则一百来字，多也不过二三百字，由句到段，学生没有字数限制的压力，首先从心理上就乐意接受这种写作训练方式了。 随机性强，学生易于模仿。何捷老师说：儿童的学习从来没有原汁原味的创意，他们的说 话、写话从来都是以模仿开始的。片段写作训练随机性强，或随课堂教学，读写结合；或在日常生活观察与活动中，即兴而作。学生不必“为赋新词强说愁”，不必因“无米下锅”而假话连篇。课文中的一个句子、一个段落，一种写作技法，都能为学生的初始写作提供范例。有了模仿的榜样，学生易于上手，乐学愿写，解决了教师习作引导上路难的问题。况且，以课堂练笔的形式或随笔的形式训练，水到渠成，学生无压力，完成效果更佳。 训练单一，学生易于掌握。片段训练的内容相对集中，往往截取事物的一个部分，一个侧 面，一个特点，或是事情的一个场面，一个情节等，不节外生枝地铺展开去。片段训练的目的相对单一，主要针对某一种写作方法展开练习，可以是一个场面描写，可以是针对人物外貌、神态、动作、语言、心理等的单项训练，可以是某一种写景状物方法的练习，可以是开头、结尾的集中训练。由浅入深，由简单到复杂，写作能力较弱的同学能够迅速入手，写作能力较强的同学可以继续总结自己某一方面的经验。总之，片段练习，文段虽短，却是“麻雀虽小，五脏俱全”， 不断有针对性地提高并强化学生的写作能力。 评价及时，学生乐于写作。由于片段练习内容短小，批改时问题显而易见，亮点也一目了 然，教师可当堂指正引导，反馈及时，指正也更有针对性、时效性。学生能及时得到老师的点评，从心理上首先就得到了一种获得尊重的愉悦。这正如佐藤学先生在《静悄悄的革命》一文中写的：“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”有了老师及时、中肯的评价，学生能及时扬长避短，写作时便有了一种成就感，写作兴趣提高了，畏惧写作的困惑就迎刃而解了。 那么，如何在我们的习作教学中打造片段序列训练呢？下面我就结合平时的教学实际谈谈我的一点做法。 抓单元训练点打造片段序列训练。 人教版小学语文课本是以单元训练点为序列编排的，一册书，一个单元，一篇文章，既是一个整体，同时又是更大整体中的部分。在教学中我们一定要贯彻整体性原则，紧紧抓住每个单元的习作训练点，按年段要求完成各个单元的写作任务。 例如：人教版四年级语文上册第六单元“口语交际与习作”中有一个训练点是“劝慰与鼓励”，我们可以在口语交际的基础上设计一次片段练习，让学生进行“劝慰与鼓励”的语言描写，还可以借机训练一下叙述语在前面、在中间和在后面时引号的使用规律。 第六单元的习作是看图作文，为了让学生展开合理而丰富的想象，把事情叙述得完整而具体，我们可以先进行“小姑娘和苗族老奶奶的外貌描写”“苗族老奶奶的家境描写”“小姑娘洗衣的动作描写”等片段训练，以把握图片重点，突破本单元写作的难点，然后在此基础上连缀成一篇完整的文章，这样降低了学生写作的难度，也便于给予学生具体而明确的指导。 如：结合单元训练点可对人教版四年级语文上册设计以下片段训练。 一单元 二单元 三单元 四单元 五单元 六单元 七单元 八单元 1、运用比喻的修辞手法写一处景。 2、运用联想和想象表达自己观一处景时的感受。 写观察日记，要求连续观察，展现某种植物的变化过程。 学写童话的结尾，练习如何无痕地揭示童话故事的主题。 从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等角度，选择你最熟悉的一两个方面来描写一种动物。 以熟知的事物作比照来介绍一处景物的特点。 1、设定一种情境，练习如何“劝慰与鼓励”。 2、对小姑娘进行外貌、动