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把握中学英语课堂中学及教节奏 　　（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099） [摘 要] 当前的新课改正进行得如火如荼，但大多中学英语教师主要关注的是教育理念、教学方法、教学范式的研究和创新，对贯穿整个英语课堂的教学节奏重视不够。教学节奏是英语课堂教学的重要组成部分。要做到准确调控英语课堂教学节奏，既要以教师 “教”的节奏为主导，又要以学生“学”的节奏为基点，才能达到“教”与“学”的和谐统一，演绎精彩英语课堂 [关键词] 中学英语；课堂教学；节奏 当前的新课改正进行得如火如荼，但大多中学英语教师主要关注的是教育理念、教学方法、教学范式的研究和创新，对贯穿整个英语课堂的教学节奏重视不够。课堂教学是一门“艺术”，不仅要有精美的内容、精湛的形式、精巧的方法，还必须有动静相宜、张弛有度、波澜起伏的课堂教学节奏，才能使学生愉悦地进入学习状态，以提高教学效率。教学节奏调适得当的课堂如同流水，遇悬崖则成瀑布，遇缓坡则成细流，遇广阔河面则成滔滔江水，呈疏密相间、摇曳多姿之态。这样的课堂又怎能不令学生沉醉其中？对于中学英语课程而言，其课堂教学节奏的把握既要以教师的教为主导，又要以学生学的节奏为基点 一、把握中学英语课堂教学节奏的基点：学的节奏 1.根据学生认知水平调控教学节奏 英语学习是英语输入内容与学习者认知结构中原有的观念建立起有机联系，实现新旧知识的意义同化和顺应。因此，把握好教学内容与学生原有知识认知水平间的联系，有效实现知识的迁移是课堂教学的关键。苏联心理学家维果茨基认为学生的认知有两种发展水平，一种是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所达成的独立活动时解决问题的水平；另一种就是可能达到的水平，即通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异即是“最近发展区”。这就要求我们提供给学生的教学内容不能仅适应发展的现有水平，而应有一定难度，着眼于学生的最近发展区，从而调动学生的积极性，发挥其潜能，最终跨越“最近发展区”而达到更高层次的发展水平。中学英语课堂作为培养学生英语听说读写能力的主战场，教师应在有限的课堂教学时间内，尽量多关注学生能力的实践与发展，优化教学节奏，呈现理想化的教学状态。不契合学生认知水平的教学节奏不利于学生学习思维的发展和认知水平的提高。若课堂节奏太慢，学生“吃不饱”；课堂节奏太快，学生则跟不上。这其中都有一个“度”的把握。在英语课堂教学中，教师应做到重点突出、虚实相映，主次分明、快慢适度 以教授人教版第7册Unit1 section A的Speak部分为例，在上课开始的几分钟内开展revision 这一教学环节，教师可以“hobbies and speciality”为主题与学生开展free talk，以学生熟悉的话题迅速吸引他们尚处于分散状态的注意力，并以 “短、平、快”的教学节奏，快速复习巩固句型。师生展开对话：Do you like …？Yes， I do/No，I dont。在presentation 这一环节，教师则应放缓教学节奏，突出重难点。教师可出示与sing，dance，play chass，play the guitar等动作匹配的图片，进行师生互动，通过图片或体态姿势教授动词及相关短语。在consolidation和drill教学环节中，教师应由慢及快，全方位地对学生开展听说训练，使学生在快节奏的操练中形成快速听说、快速思考的习惯，娴熟地运用所学语言进行交际 2.根据学生信息反馈调控教学节奏 教师只有根据学生的课堂信息反馈调适教学节奏，才能撩拨学生学习的兴趣，拓展学生的思维，达到教与学的和谐统一，以提高课堂教学效果。否则只能是事倍功半。学生信息反馈主要有两种，一是学生听讲时的反应，如学生的表情、学生对老师讲课的回应等等；二是学生回答老师提问的情况，如学生回答问题流利与否，积极主动的学生多不多。如果发现大部分学生轻松地理解了讲析的教学内容，集体回答问题迅速、准确、不假思索，甚至表现出漫不经心、情绪松懈。教师就要适度加快节奏，使学生感受到压力，紧张起来，集中注意力，积极思考问题。反之，如果发现大多学生因教学节奏快，学习内容难以理解，而表现出茫然不知所云，一个问题“抛下去”无人回应，就应该舒缓教学节奏甚至在必要时重复解析重难点，让学生真正理解并掌握所学容，增加有效信息的接受量 二、把握中学英语课堂教学节奏的主导：教的节奏 1.教学语言：变化有致 语言作为课堂教学中最直接的刺激物，其变化可引发学生注意力的变化。有节奏的教学语言有助于调动课堂气氛，渲染学生情绪。不仅给学生带来听觉上的享受，还会引发学生由“无意注意”转化为“有意注意”，最后达到“有意后注意”。苏霍姆林斯基曾说过：“教师优美的语言不仅能开发情绪的记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角