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第七章 学习动机的激发 课程大纲 第一节 学习动机及其作用 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的激发措施 第一节 学习动机及其作用 一、学习动机的含义 （一)定义： 1、动机：一个人产生某种行为的内部动力。 2、学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 一、学习动机的含义（续） （二）结构： 在学习动机结构中学习需要和学习期待是两个主要的因素，而学习需要又是更为基本的。 1.学习需要 定义：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 2.学习期待 学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 二、学习动机的类型 （一）内部动机与外部动机 三、学习动机的作用 1、激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 2、指向作用：为什么学，学到什么程度 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 3、维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 第二节 学习动机的理论 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次论 三、成就动机论 四、归因理论 五、自我效能论 一、斯金纳的强化理论 行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 强化物：能起强化作用的所有刺激物  刘瑛2003年在杭州市调查小学生对目前学校常用的20类奖项的喜好程度，结果表明： 小学生最喜欢社会认同类、其次是特权类、最后是学校奖项与零食类奖励。 （一）基本观点 1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。 2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 归属和爱的需要——社交的需要 尊重的需要 可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 自我实现的需要：认知、审美和创造的需要 要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。 （二）如何运用需要层次理论 1、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要。 实例：利用需要层次理论提高学生的学习动机 有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观，平时不愿意学习。 班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。 三、成就动机论 （一）定义：成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 （二）发展轨迹 默里——麦克来伦——阿特金森 三、成就动机论 成就动机由默里（Murry，1938）提出。 发明主题统觉测验。 投射测验（为故事续上结局） 杨红和丈夫陈刚都在同一个医院工作，杨红先晋升，且月收入是陈刚的两倍 张伟和苏玲是一对恩爱夫妻，在同一城市工作多年，都事业有成，现在张伟为了事业发展欲调到另一城市工作，但在那里，苏玲却难以获得理想的工作。 三、成就动机论（续） 麦克来伦对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。 阿特金森 加以修正 三、成就动机论（续） 阿特金森从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况： 三、成就动机论（续） 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 （三）如何运用成就动机理论 1、根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感； 2、给学生的学习任务难度要适中； 3、对学生的进步要有明确的、及时的反馈。 四、成败归因理论 （一）定义 归因（Attribution）：个体对自己成功或者失败的原因的看法和解释 四、成败归因理论（续） （二）归因的纬度 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。