微课在中职《视频制作》课程教学中应用探究.doc

微课在中职《视频制作》课程教学中应用探究 　　【摘 要】本文探讨了微课的含义、在中职《视频制作》课程教学应用的意义以及《视频制作》微课资源的制作，提出了微课在《视频制作》教学实践中的应用方式，对于解决目前《视频制作》课程教学过程中所存在的问题具有一定的实践参考价值 【关键词】微课；中职；视频制作；应用 作为中职的多媒体专业学生，学习视频制作是他们的必修课程之一，亦是专业培养的重要组成部分。随着微时代的来临，微型学习资源迅猛发展，微课作为一种新兴的教学手段，具有信息化、数字化、大众化、碎片化的特点，正悄然进入到教学系统。[1]随着微课在教育教学中的应用不断地成熟，也为改善中职《视频制作》课程教学的现状提供契机 一、微课 在我国，微课程的雏形是胡铁生（2010年）提出的“微课”概念，指以微视频为中心的新型教学资源，他认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]黎加厚（2013年）认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[3]所以，笔者认为微课是为满足一定教学目而开发的，时间短、知识点小且精的视频教学资源 二、微课在中职《视频制作》课程教学中应用的意义 目前，中职在开展视频制作非线性编辑软件教学的过程中，存在一些普遍性的教学问题，而微课为改善中职《视频制作》课程教学的现状提供了契机 （1）多数中职学生不愿看书或者看不懂书，很难实现知识的迁移。微课的表现形式丰富多样，视频、音频、动画、图片、文字等多种媒体交替出现，吸引学生的学习注意力，提高其学习兴趣，降低学生对学习的抵触情绪，帮助实现知识的迁移，降低学习难度和负荷 （2）学生自制能力差，无法自定学习步调。使用微课教学资源与课堂教学环节相结合，学生可使用微课资源开展自主学习，不但学习进度可控，还能重复翻阅或浏览资源，自定学习步调、衔接恰当 （3）教师难以兼顾全体、课堂管理难度大。在视频制作课程教学过程中，一般都是教师先讲解演示如何操作，然后学生再实操。但学生很难一次性就记得住操作步骤，所以在实操中很多学生都需要帮助，教师难以兼顾全体，导致课堂混乱。若使用微课进行教学，学生可以自己重复翻阅或浏览微课资源，减少教师的工作量，有助于维护课堂秩序 三、《视频制作》微课资源的制作 《视频制作》微课资源的制作主要包括微课设计和微课资源的制作 微课设计主要包括选题、分析教学内容、分析学生、编写教学目标、确定教学重难点、教学活动设计、媒体设计、开发微课程教学资源、应用微课程教学资源以及评估与反馈。设计主要遵循小而精，微而全；以学生为中心；具备实用性和情境性的原则 依据设计，制作微课资源。《视频制作》课程微课，均以屏幕录制的形式进行，使用Camtasia studio录屏软件对Premiere、After effects等视频编辑软件操作过程进行录制和后期制作，微课视频要做到画质音质好、人机交互强等 四、微课在《视频制作》教学实践中的应用方式 微课具备教学时间短、教学内容少、资源容量小等特点，开发并应用于中职《视频制作》课程教学过程中，将能有效地改善差异教学过程中所存在的问题。下面以《视频制作》课程中《音频处理》一课为例，展示微课教学资源在《视频制作》教学实践中的应用方式 1.导学 微课教学资源为教学创设情境，导入课堂。学生对是视频制作课程的学习兴趣是比较强烈的，只要再给予一定的目标引导和动机激发，学生对该课程的学习会更加用心和渴望学习。微课简短而有意义，教师可收集与课程内容相关的资源进行二次加工成微课资源，创设情境，吸引学生的学习兴趣、激发动机，形成初步的活动意向 在《音频处理》一课中，使用《是什么把被子震破了》微课资源作为导入，该微课以《快乐大本营》声音破杯游戏视频片段为主，并在微课资源中提问，引导学生思考。播放微课视频，提问学生，并在该过程中讲解破杯游戏的原理，引导学生观察并思考：是什么让杯子破掉的？大家有没有注意到视频中，人物背后的屏幕上展示出来的波，那是什么？为什么只有杜海涛喊的时候，杯子才破？引导学生思考声音的三要素――响度、音调和音色 2.助学 微课教学资源为《视频制作》课程提供优质的自学资源。视频制作课的教材内容均以文本、图片等静态形式存在，学生长时间学习易出现学习疲劳，且多数中职学生不愿看书或者看不懂书，很难实现知识的迁移。微课程资源多以视频、动画等动态方式出现，能够为学生自主学习提供优质的资源，且不易引起学生的学习疲劳。让学生自主地参与教学活动，并实现意义建构 在《音频处理》一课中，使用《调整音频的响度，制作音乐淡入淡出效果》、《调整音频的音调，制作女声